кстне навчання. У цьому напрямку навчання навчальна інформація пред'являється у вигляді навчальних текстів («знаково»), а сконструйовані на основі, що міститься в них завдання задають контекст майбутньої професійної діяльності.
За А.А. Вербицькому, предметне і соціальний зміст майбутньої професійної діяльності моделюється в навчальному процесі всіма дидактичними засобами, формами, методами, серед яких одне з основних місць займає ділова гра. Ділова гра - це форма активного діяльнісного навчання. Вона передбачає визначення цілей (власне ігрові та педагогічні: дидактичні та виховні), зміст гри і наявність ігрової та імітаційної моделей (А.А. Вербицький, Н.В. Борисова).
Імітаційна модель, в якій відображено дидактично оброблений (узагальнення, спрощення, проблематизація) фрагмент професійної реальності, є предметною основою квазіпрофессіональной діяльності студентів.
Даний напрямок навчання, реалізуючи принципи системності, активності, здійснює основне призначення вищої освіти - глибинну професійно-предметну і соціальну підготовку фахівців.
Напрямок досліджень, що розробляється В.В. Рубцова, з'ясовує роль соціальних взаємодій у генезі когнітивних структур при збереженні уявлень про нього. Не впливаючи принципово на динаміку змін когнітивних структур, соціокогнітивний дії сприяють переводу індивідуальних схем дії із зони найближчого розвитку в актуальну зону.
У сучасних теоріях когнітивного розвитку визнається важливість, як процесів розвитку, так і навчання. Для успішного когнітивного розвитку дитини його здатність до організації та вибору інформації необхідна, але розвиток прийомів і способів її обробки підкоряється законам, пропонованим зовнішнім світом.
М.А. Холодна зазначає: «Уявлення про світ дитина створює сам, проходячи спонтанно етапи якісних змін у його розумінні»
Сучасна теорія і практика навчання характеризується масовим створенням і інтенсифікацією різних дидактичних систем, аналізом і синтезом дидактичних об'єктів, розробкою нових типів дидактичних методів та засобів на всіх рівнях і у всіх формах освіти.
У зв'язку з цими процесами логічним буде висновок про те, що сучасна дидактика йде по шляху побудови загальної дидактики, яка була б рівнозначна для всіх ступенів і видів навчання.
Інтеграція в єдину дидактику приватних дидактик (шкільної, професійної, вузівської) пов'язана зі спробами створення універсальної дидактичної системи, збагаченої різними ідеями побудови її варіантів і абстрагованою від своєрідності приватних дидактичних систем.
Така дидактична система повинна поєднати в собі і модифікувати під своїм кутом зору все те, що може дати філософія, наукознавство, системологія, теорія інформації, теорія оптимізації, а також історія дидактики, психологія, біокібернетика та ін.
Загальна дидактика, як педагогічна дисципліна, яка займається дослідженням теоретичних і методичних основ навчання, прагне до розробки системи обгрунтованих і перевірених тверджень, до адекватного опису існуючої дійсності, до встановлення законів, що описують явища і процеси, що спостерігаються в цієї дійсності.
Прагне до формулювання принципів і правил діяльності, пов'язаної з постійно змінюються потребами людини, в даному випадку з потребами, що виникають в процесі навчання. [12]
ГЛАВА 4. ОСНОВИ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ ДОРОСЛИХ
Під андрагогіку розуміється наука, що вивчає і формулює ряд основних закономірностейдіяльності учня і тому її складовою частиною є технологія навчання дорослого.
Які основні положення теорії навчання дорослих? Їх краще розглянути, зіставляючи у загальному педагогічну і андрагогіческіе моделі навчання.
Коли ми говоримо про моделі навчання, ми маємо на увазі систематизований комплекс основних закономірностей діяльностей навчається і навчає при здійсненні навчання. При цьому, звичайно ж, необхідно враховувати й інші компоненти процесу - зміст, джерела, засоби, форми і методи навчання. Але основне в моделі - це саме діяльність навчається і навчає.
У найзагальнішому вигляді можна сказати, що в педагогічній моделі навчання домінуюче положення займає навчальний.
Саме він визначає всі параметри процесу: цілі, зміст, форми і методи, засоби і джерела навчання. В силу об'єктивних факторів (несформованості особистості, залежного економічного і соціального стану, малого життєвого досвіду, відсутності серйозних проблем, для вирішення яких необхідно вчитися) навчаний в педагогічної моделі займає підлегле, залежне становище і не має можливості серйозно впливати на планування та оцінювання процесу навчання.
Його участь у реалізації навчання в си...
