прямована діяльність психологічних механізмів приводить до швидкого стомлення, притуплення уваги і відмови від прийому інформації. Для того, щоб не викликати інформаційного перевантаження, обсяг тексту повинен відповідати психологічним можливостям навчається. Він не повинен перевищувати 3 - 5 хвилин звучання. У випадку якщо необхідно прослухати більш довгий текст, корисно пред'являти його по частинах з перервами.
) Труднощі, пов'язані з умовою пред'явлення повідомлення.
Правильний темп мовних повідомлень визначає, як відомо, не тільки швидкість і точність їхнього розуміння, але й ефективність запам'ятовування.
Існує гранична швидкість пред'явлення мовних повідомлень, підвищення або заниженість якої веде до різкого падіння активності і помітному зниженню рівня розуміння, стомленню, зниженню емоційного тонусу. У разі перевищення швидкості розуміння утрудняється посиленням редукуванням звуків, скороченням пауз між синтагмами, відсутністю часу для усвідомлення сенсу. При занадто повільному темпі розтягується фаза сприйняття, утрудняється процес інтеграції значень окремих одиниць. [13,32]
У процесі спілкування найбільш вживаним є середній темп мови. 200 і 300 складів на хвилину позначається як темп «нижче середнього» і «вище середнього». У навчанні потрібно виходити з природного темпу мови - англійці вимовляють 220 складів на хвилину. У слабко підготовлених класах можна давати інформацію порціями, збільшуючи тривалість пауз між синтагмами, пропозиціями, абзацами для осмислення змісту. Вважається доцільним відразу" привчати" психіку учнів до природних умов функціонування і вже на початку навчання пред'являти тексти тільки один раз. Зіткнувшись з нерозумінням мови учнями вчитель часто вдається до багаторазового повторення повідомлення, що мало сприяє аудіювання. Іноді вчитель «допомагає» розумінню перекладом своїй промові на рідну мову, що, так само як і багаторазовість повторення одних і тих же фраз, не веде до поставленої мети, це демобілізуватиме учнів, які не слухають іноземну мову, чекають російського варіанту. B тих випадках, коли аудитивное текст використовується для навчання говоріння (переказ) або письмовій мові (переказ), як уже було сказано, повторне прослуховування необхідно для більш повного запам'ятовування мовної форми і смислового змісту.
) Труднощі, пов'язані з джерелами інформації.
Аудіовізуальні і аудитивної джерела інформації. До аудіовізуальних джерел відносяться: всіляка образотворча наочність (картини, слайди й ін.), Супроводжувана розповіддю вчителя, озвучування діа- і кінофільму, телебачення і мова вчителя. До аудитивное джерел відносяться: грамзапису, фонозаписи і радіопередачі.
Сприймати мову від аудіовізуальних джерел легше, ніж від аудитивних. У методичних цілях важливо розрізняти пропоновану чи образотворчу наочність, а так само жести і міміку мовця, які хоч і не розкривають змісту, але передають емоційне ставлення мовця до висловлювання. Спостереження ж за артикуляцією мовця підключає слухове відчуття і робить сприйняття усної мови більш ясним і точним.
Легше сприймаються і низькі чоловічі голоси м'якого тембру, найважче - високі голоси різкого тембру. Кінофільм є найбільш важким з аудитивних джерел інформації. Справа в тому, що темп мови в кінофільмі завжди стабільний і не може бути сповільнений, як в диафильме.
Особливо важкими є художні фільми, де зорова інформація не відповідає мови. Хотілося б підкреслити, що кінофільми, незважаючи на їх складність є надзвичайно важливими і необхідними джерелами інформації, тому як тільки кінофільм може відтворити живу ситуацію навчання, ту реальну дійсність, в якій іноземна мови використовується як засіб есте?? твенной комунікації.
Найбільш важкими є аудитивні джерела інформації, тому в них відсутня всяка зорова опора. Однак роль аудитивних джерел у процесі навчання дуже велика. Вони компенсують відсутність мовного середовища, надаючи можливість слухати мову різних осіб, головним чином носіїв мови. Мова в запису володіє зразкове та незмінністю звучання. Ці якості звукозапису сприяють формуванню правильних акустико-артикуляційних образів слів, що надзвичайно важливо для аудіювання.
Цінність радіопередач полягає в тому, що з їх допомогою вже в процесі навчання учні користуються мовою як засобом природного спілкування, отримуючи з їх допомогою нову цікаву інформацію. Слухаючи теле- і радіопередачі, учні знайомляться з життям країни досліджуваної мови, дізнається про важливі події. Бажання зрозуміти сенс стимулює психічну діяльність і змушує слухача докладати максимум зусиль для осмислення цікавить його інформацією.
Однак радіо справедливо вважається найбільш важким джерелом інформації. Труднощі розуміння радіопереда...
