ша Є., Артем Б., Андрій Б. також правильно виконали обидва завдання, але вони довго думали, були рішучими у своєму рішенні, потребували повторі завдання.
Денис Д., Ваня К., - правильно виконали першу частину завдання, з односкладовими інструкціями, але з другою частиною вони не впоралися. Діти слабо орієнтуються в своєму тілі, вони дуже довго думали де у них права і ліва рука, теж саме було з іншими частинами тіла, відповідали не рішуче з сумнівом.
Лена Ф., - Юля П., Аня Ж., не змогли правильно виконати навіть першу частину завдання. Діти погано орієнтуються у власному тілі, вони не знають де право, а де ліво, тому не змогли показати праву руку, ліве око і тд. Загальний бал групи - 28 (14%), при максимальній кількості 50 балів (100%).
. 2 Корекційна робота з формування готовності до навчання грамоті молодших школярів з розумовою відсталістю
Метою системи корекційної роботи є підвищити стан готовності до навчання грамоті молодших дошкільнят з розумовою відсталістю за допомогою спеціально підібраних методик, використовуваних нами в процесі систематичних корекційних занять.
Напрями, за якими здійснювалася корекційна робота:
1. Постановка відсутніх, неправильно вимовних звуків і їх автоматизація; диференціація змішуються звуків; розвиток фонематичного слуху і сприйняття; розвиток просторових уявлень; розвиток почуття ритму; розвиток координації рухів пальців рук; розвиток графічних навичок.
2. Розвиток зорово-просторового орієнтування на фізкультурних заняттях і на заняттях з малювання, ліплення, аплікації.
. Розвиток почуття ритму на музичних заняттях.
На основі цих напрямків роботи нами були підібрані спеціальні методики різних авторів, з яких була складена загальна методика формування готовності до навчання грамоті молодших дошкільнят з розумовою відсталістю.
Подробней розглянемо методику формування готовності до навчання грамоті молодших дошкільнят з розумовою відсталістю. [16].
Формування фонематичного слуху і сприйняття (Р.І. Лалаева, Н.К. Єрмолаєва).
Мета - формування фонематичного слуху і сприйняття.
Робота з формування звукопроізносітельной диференціації конкретних пар змішуються звуків включає два етапи (Р.І. Лалаева). На першому етапі послідовно уточнюється мовний і слуховий образ кожного з змішуються звуків. Робота проводиться за таким планом:
1) уточнення артикуляції звуку з опорою на зорове і слухове, тактильне сприйняття, кінестетичні відчуття;
2) виділення звуку на тлі складу, необхідно навчити дітей виділяти звук з складу на слух і у вимові, розрізняти склади із заданим звуком і без нього;
) формування вміння визначати наявність звуку в слові;
) визначення місця звуку в слові;
) виділення слова із заданим звуком з пропозицій.
На другому етапі проводиться зіставлення конкретних змішуються звуків в произносительном і слуховому плані. Диференціація звуків здійснюється в тій же послідовності, що і робота з уточнення слухової і произносительной характеристиці кожного звуку, однак речовий матеріал включає слова зі змішуються звуками. Робота над диференціацією змішуються звуків проводилася по підгрупах, в які діти об'єднувалися за однотипності.
Важливо, щоб діти навчилися слухати і чути немовні і мовні звуки. Для цього ми при роботі з дітьми створювали певну звукову середу: використовували музичні інструменти, звучать іграшки, дидактичні ігри зі звуковими сигналами, аудіозаписи шумів живої та неживої природи, пісень, казок, художніх текстів.
Для роботи з диференціації змішуються звуків використовувалися наступні вправи:
Грюкнути в долоні, якщо почуєш заданий звук.
Подарувати подарунки Змее і насоси (диференціація ш - с).
Подарувати подарунки Жуку і Змії (диференціація ж - ш).
Збери намисто з картинок зі звуком [л, р, і тд].
Подарувати подарунки Тигру і тигреня(диференціація р - рь).
Зібрати гриби зі звуком [рь] в кошик (диференціація р - рь).
Склади букет квітів (диференціація л - ль).
За сюжетної картині назвати всі слова із заданим звуком.
Придумати слова, що починаються на певний звук.
Для роботи з розвитку фонематичного аналізу і синтезу нами використовувалися різноманітні ігри.
· Гра «Поїзд».
Дітям пропонувався потяг ...
