ннях дружніх відносин з хлопчиками та дівчатками, в питаннях, пов'язаних з розвагою, молодіжної модою тощо. Але ціннісні орієнтації підлітка, розуміння їм соціальних проблем, моральні оцінки подій і вчинків, залежить, в першу чергу, від позицій батьків. У теж час для підлітків характерно прагнення до емансипації від близьких дорослих. Маючи потребу в батьках, в їх любові і турботі, в їх думці, вони відчувають сильне бажання бути самостійним, рівними з ними в правах. Те, як складуться відносини в цей важкий для обох сторін період, залежить, головним чином, про стилю виховання, що склалися на сім'ї, і можливостей батьків перебудуватися - прийняти почуття дорослості своєї дитини. Основні складнощі у спілкуванні, конфлікти виникають через батьківського контролю над поведінкою, навчанням підлітка, його вибором друзів і т.д. Контроль може бути принципово різним. Найбільш сприятливий стиль сімейного виховання-демократичний, коли батьки не утискають права дитини, але одночасно вимагають виконання обов'язків; контроль заснований на теплих почуттях і розумної турботі. Гіперопіка, як і вседозволеність, байдужість або диктат-все це перешкоджає успішному розвитку особистості підлітка. Конфлікти виникають при відношенні батьків до підлітка як до маленької дитини і при непослідовності вимог, коли від нього очікується, то дитяче послух, то доросла самостійність. p> І, нарешті, інтелектуальна сфера в підлітковому віці характеризується подальшим розвитком теоретичного рефлексивного мислення. Придбані в молодшому шкільному віці операції стають формально-логічними. Підліток, абстрагуючись від конкретного наочного матеріалу, розмірковує в чисто словесному плані. На основі загальних посилок він будує гіпотези і перевіряє їх, тобто міркує гіпотетико-дедуктивно. Підлітки в цей період починають міркувати про ідеали, про майбутнє, набувають нового, більш глибокий і узагальнений погляд на світ. Становлення основ світогляду, що починається в цей період, тісно зв'язні з інтелектуальним розвитком. Підліток набуває доросле логіку мислення. У цей же час відбувається подальша інтелектуалізація таких психічних функцій, як сприйняття і пам'ять. Пов'язане із загальним інтелектуальним розвитком і розвиток уяви.
Почуття дорослості стає центральним новоутворенням молодшого підліткового віку, а до кінця періоду, приблизно в 15 років, дитина робить ще один крок у своєму особистісному розвитку. Після пошуків себе, особистісні нестабільності у нього формується "Я-концепція" - система внутрішньо узгоджених уявлень про собі, образів "Я". Приблизно в 11-12 років виникає інтерес до свого внутрішнього світу, а потім відбувається поступове ускладнення і поглиблення самопізнання. Підліток відкриває для себе свій внутрішній світ. Складні переживання, пов'язані з новими відносинами, свої особистісні риси, вчинки аналізуються їм упереджено. Підліток хоче зрозуміти, яким він є насправді, і уявляє собі, яким би він хотів бути. Пізнати себе йому допомагають друзі, в яких він виглядає як в дзеркало, в пошуках подібності та почасти близькі дорослі. Підліткова рефлексія, потреба розібратися в собі самому породжують і сповідальність в спілкуванні з ровесником, і щоденники, які починають вести саме в цей період, вірші та фантазії. Образи "Я", які створює в своїй свідомості підліток, різноманітні - вони відображають все багатство його життя. Фізичне "Я", тобто уявлення про власну зовнішньої привабливості, подання про свій розум, здібності в різних областях, про силі характеру, товариськості, доброти та інших якостях, з'єднуючись, утворюють великий пласт "Я-концепції" - так зване реальне "Я". Для дитини важливо не тільки знати, який він є насправді, але і на скільки значущі його індивідуальні особливості. Оцінка своїх якостей залежить від системи цінностей, сформованої, головним чином, завдяки впливу сім'ї та однолітків. Підліток що не цільна, зріла особистість. Окремі його риси зазвичай дисонують, поєднання різних образів "Я" негармонійні. Коли ж образ "Я" досить стабілізувався, а оцінка значущої людини або вчинок самої дитини йому суперечить, часто включаються механізми психологічного захисту. Припустимо, хлопчик, який вважає себе сміливим, злякався. Неузгодженість його уявлень про собі і реальної поведінки може викликати такі хворобливі переживання, що позбавляючись від них, він починає переконувати всіх, і насамперед себе, що цей вчинок був розумним, його вимагали обставини, і вчинити інакше було б нерозумно (механізм раціоналізації); або визнає, що він злякався, але ж і всі його приятелі труси, кожен вчинив так само на його місці (механізм проекції) і т.д. p> Крім реального "Я" , "Я-концепція" включає в себе "Я-ідеальне". При високому рівні домагання і недостатньому усвідомленні своїх можливостей ідеальне "Я" може занадто сильно відрізняться від реального. Тоді пережитий підлітком розрив між ідеальним чином і дійсним своїм становищем призводить до невпевненості в собі, що зовні може в...
