P>
следующие етапи коректувальної роботи - Розширення СФЕРИ стереотіпізованної ДІЯЛЬНОСТІ и вихід за Межі ДІЯЛЬНОСТІ raquo ;, что Вже спіраються на сформованому емоційній контакт дитини з педагогом и включаються багатообразні и складні ігротерапевтічні и повчальні методики [23].
Встановлення емоційного контакту аутічної дитини з одним з педагогів - перший успіх, помітно полегшуючій надалі коректувальну роботові. З цієї миті наголошується Значне ослабіння напруженості, настороженості, боязлівої дитини. ВІН активно прагнем відвідін групи, чекає и все более радіє зустрічі з предметом пріхільності, что зароджується. Від візіту до візіту в коректувальну групу дитина все более довіряє Вибраного Їм педагогу, поступово розкріваючісь и знаходячі несподівані схільності, здібності, знання. З годиною дітина начинает спокійно відпускаті матір або ж зовсім НЕ помічає ее відходу. Тім годиною все ще продовжується период звікання, штучне прискореного которого Було б безглуздою и Небезпечна затією. В цей годину, Щоб не налякаті и не відштовхнуті дитини, Важлива Збереження однотіпної, Вже звічній и комфортній для дитини ситуации з прісутністю одних и тихий же дорослих и дітей, теплою спокійною емоційною атмосферою, прийнятя ритуалом гри, зайняти и розваг. Поступово дитина звікає до прісутності всех дорослих, начинает віділяті шкірного з них, відводячі Їм Певнев роль в життєдіяльності групи. Течение трівалого ПЕРІОДУ, Переконайся в тому, что дорослі НЕ проявляються насильства, що не намагають підпорядкуваті его своїй Волі, що не злі, а, навпаки, всегда Готові пріголубіті, підтримати, помочь, дитина формує до шкірного з них різне, но, як правило, позитивне відношення. Аутічній дітина З першого ж візітів в корекційну групу Постійно находится среди дітей, но спочатку НЕ звертає на них уваги або активно унікає Зіткнення з ними, ані может проявляті гострив реакцію страху аж до агресії. У процессе прістосовування ВІН НЕ только звікає до прісутності дітей, но и начинает розрізняті їх, Із Сторони спостерігаті за їх поведінкою, грою, відносінамі между дітьми І дорослим. Дуже Важлива надаті дитині можлівість прослідіті за ходом індівідуальніх зайняти других дітей з педагогами-ігротерапевтамі и сумісною грою дітей, что дозволити Йому подолати Певний бар'єр для цілеспрямованої комунальної ДІЯЛЬНОСТІ з педагогом и віробіті при цьом свою ВЛАСНА форму поведінкі.
Період звікання можна вважаті закінченім, коли дитина шкірного разу з незміннім удовольствие прагнем в групу, без протесту відпускає матір, знає всех співробітніків, вільно відчуває себе в групі и не хочет ее покидати. ВІН сам Вже Вибравши Собі педагога, но індивідуальні заняття перший годину мают пошуковий, безсистемних характер. Після повного прістосовування дитини можливе Введення цілеспрямованіх ігротерапевтічніх и повчальніх методик. Одночасно рекомендується поступове Збільшення емоційного НАВАНТАЖЕННЯ, ускладнення ситуации, введення більш дінамічніх форм гри и зайняти. Так, после звікання дитини доцільне Збільшення кола дорослих, введення в групу НОВИХ дітей, у тому чіслі дітей без труднощів спілкування, по возможности з'явилася здорова дітей и дітей старшого віку. Заняття з приміщення іноді переносячи на вулицю, де педагог, гуляючи з дитиною, ненав язливо пояснює и коментує побачення, звертаючи Рамус на Прості деталі побуту, красу природи, будівель, Особливостігри постривай и т.д. З того годині можна Обережно стімулюваті контакт з іншімі дітьми, саджає аутичних дитину поряд з кім-небудь з них во время індівідуальніх зайняти, а потім просити ее помочь іншій дитині одягнутіся, чімось з ним Поділитися, Певний годину Виконувати обов язки вихователя и т. п. При цьом слід заохочувати будь-який вид контакту, даже Суперечка, зварювання, если смороду НЕ спричиняють за собою справжньої бійкі. Особливо Важлива підтрімуваті СПРОБА запросіті до собі в Гості, що-небудь подарувати іншій дитині. Звічайна Вже при достаточно трівалому паралельних співіснуванні и відсутності которого б ті ні Було взаємодії Перші ознакой контакту (перший дотик, несподіваній діалог, обмін іграшкамі) вінікають в особлівій нестандартній ситуации. Например, в годину Свято дитини разом зі всіма встає в хоровод, по дорозі в парк або музей бере за руку дівчинку [14].
У коректувальній групі для дітей-аутістів! застосування наказания має буті мінімальнім - вибір їх ограниченной відміною Наступний відвідін групи, пернедчасною відправкою додому або Вимогами Якийсь годину посідіті в кімнаті зовні колективу дітей І дорослим. У тій же годину система заохочення может буті надзвичайна різноманітній, но ретельно підібраній відповідно до індівідуальніх особливая и смаків дитини. Для однієї дитини важлівіше за все заохочення подивимось, усмішкою, Ласкава словом з боці найулюбленішого педагога, для Іншого - Певнев видом гри, для третього безвідмовно діючім є цукерка, зефір. Існують, протей, випадки, кол...
