уявлень про Навколишній світ навчання спонтанного мовлення; поступове Розширення Словниковий запасу слів; всі Дії коментуються Промови; корекція мовних порушеннях навчання холдинг-терапії; підготовка до школи
. 2 Соціально-педагагічна робота з дітьми, хворими на аутизм
Індивідуальна робота з аутичними дитиною. Формування емоційного контакту з аутичних дитиною є Головня и вірішальнім моментом, без которого подальша робота в сістемі медико-психолого-педагогічної корекції, по суті, віявляється Неможливо. При Глибока Ступені аутизму встановлення емоційного контакту - трудомісткій, трівалій процес, вімагаючій особлівої обережності, уміння и такту з боці всех співробітніків коректувального центру. Єдиного рецепту корекції порушеннях емоційного контакту при аутізмі у дитини немає, и у кожному конкретному випадка співробітніку коректувального центру доводитися наново шукати методичне решение цієї задачі. Нащупуючі емоційно підлягаючу зберіганню зону, педагог винен занурітіся у Внутрішній світ дитини, его Захоплення і проблеми. Процес встановлення емоційного контакту з дитиною-аутистом проходити декілька послідовніх етапів.
Перший етап у встановленні емоційного контакту - период емоційно насіченої пасівності - Має на увазі Обережним спостереження за поведінкою аутічної дитини, віключає будь-яку форму втручання и обмежень. Вместе с тім дітина винна відчуваті доброзічлівість и Надійність дорослої людини, его Готовність до ПІДТРИМКИ і захист, его Спокійну зацікавленість и заохочення. За цею годину у дитини вінікає Відчуття, что дорослий НЕ представляет для него небезпеки, а у педагога формуються Перші уявлення про Індивідуальні Особливостігри дитини, у тому чіслі - про домінуючі стереотіпні ігри и Дії.
Іншим етапом у встановленні емоційного контакту є Пасивні доля - в ДІЯЛЬНОСТІ аутічнї дитини. Цей период требует от доросли здібності до регресівного перевтілення з відмовою від роли доросли и Ухвалення Деяк форм дитячої поведінкі. При цьом педагог щє не втручається в діяльність дитини, альо, знаходячісь поряд, проводити схожі Дії: если дитина грає з Мотузочка, дорослий плетемо кіску або в'яже складні Вузли; если дитина грає з водою, дорослий поряд проводити складніші маніпуляції з водою; дітина І дорослим по черзі відкрівають и закрівають двері, включаються и вимикають світло; дітина маніпулює лозинами, а дорослий будує з них будиночок и т.п. Дізнавшісь від батьків дитину про его особливую зацікавленість якімсь видом гри, перевазі питань комерційної торгівлі іграшок або побутових предметів, їх замінюючіх (дрота, гудзики, цвяхи и ін.), Про фантазії з участю героїв казок, педагог-ігротерапевт может використовуват ЦІ Відомості для Першої СПРОБА упровадження в діяльність аутічної дитини, что стереотіпізована. Во время відвідін дитиною коректувальної групи педагог, например, Розбирає кольорові проводки, что переплуталіся, або гудзики; малює, ліпіть лева - улюбленого героя дитини або Розглядає книжку з его Барвиста збережений; розставляє солдат-лицарів, надуває и розкідає по кімнаті безліч кольорових повітряних куль, если смороду віявляються предметом особливого Захоплення дитини; ВІН як бі ненавмісно начинает Розмови з іншімі доросли про єдину Улюблений книгу дитини и т.д. У Деяк випадка, что характерізується глибоким ступені аутизму и затримки розвитку, доцільне! Застосування інфантільного превращение raquo ;, при якому дорослий повторює в своїй поведінці дитину: так само повзає по підлозі, маніпулюючі кубиками, машинками, розгойдується на Гойдалка, відає звуки, імітуючі гудки автомобілів, шум ліфта, метро и т.п. Така поведінка дорослої людини, что Вже довела, что ВІН НЕ небезпечний, рано чи Пізно віклікає Інтерес з боці аутічної дитини.
З того годині почінається третій етап у встановленні емоційного контакту - период актівної співучасті raquo ;, тобто активне упровадження в сферу сте-реотіпізаванної ДІЯЛЬНОСТІ аутічної дитини. Педагог Виступає тут не як сторонній спостерігач, а як товариш по грі, демонструючій щіру зацікавленість и захопленість спільною діяльністю. Єство подобной ДІЯЛЬНОСТІ обумовлено рівнем розвитку дитини-аутиста: гаряче Обговорення героїв книг, СПРОБА їх намалюваті, сліпіті з пластіліну, вірізуваті з паперу; сумісне катання на ліфті по всех Будинка, оточуючіх корекційній центр; сумісні поїздкі в метро, ??малювання схем и станций метро; гра в паровозики raquo ;, повітряні кульки, м яч; плетення вірьовок, дротів; гра в дрібні предмети, їх розсіп и збирання; гра з водою, купання ляльок, виготовлення корабліків и т.п. У Деяк випадка педагог вікорістовує Певний вид рітмічного руху, окрему мелодію, звук, поєднання рітмічніх рухів и мови. На цьом етапі міцнім становится зоровий, тактильний и мовний контакт, дитина не чинити Опір ласці, чекає одобрения, похвали, звікаючі и все более и более прив язуючісь до педагога.
