я, її старанність збуджують у дітей прагнення до праці. Але навіть дуже хороший приклад няні не завжди діє на поведінку дітей, в силу нестійкості їх уваги, невміння вичленувати важливе. Різними способами доводиться привертати увагу дитини до особливостей дій, виконуваних дорослим. Тут велику роль відіграє словесне пояснення дорослим своїх дій, що допомагає дитині краще розібратися в характері дій, в сенсі роботи.
Наприклад, промовляння дуже значимо в роботі з маленькими дітьми. Але часто цього непрямого прийому недостатньо. Необхідно пряме звернення уваги дітей на виконуване дорослим дію. «Подивіться, - говорить вихователь, - як тітка Шура чисто миє скла, вони блищать, виблискують», «Подивися, як я тримаю щітку. Ось так треба змітати крихти ». [7, с.31]
Праця, характерний для тієї чи іншої місцевості, часто протікає на очах у дітей, становить те середовище, з якої діти можуть постійно черпати зразки для наслідування. Не треба випускати з уваги і тієї обставини, що в цій праці часто беруть участь батьки та інші близькі дітям люди; це посилює враження дітей, отримані в дитячому садку
Виховна ефективність ознайомлення з працею залежить не тільки від того, яка праця спостерігається, але і від того, на які його боку іде увагу дітей. Вихователь звертає увагу дітей на загальний порядок, ретельно продуману роботу, на злагодженість роботи, на взаємодопомога, на любовне ставлення до справи. Так поступово діти починають розуміти сенс праці. Вони бачать його результати, заряджаються його ентузіазмом. При відборі видів праці для спільної діяльності дорослих і дітей необхідно керуватися такими принципами:
праця має бути природним для дітей, необхідним, життєво значущим;
він повинен бути допустимим з загальнопедагогічної та гігієнічної точок зору;
в ньому повинна легко і природно здійснюватися спільна діяльність дорослих і дітей з відомим поділом функцій кожного учасника.
Природність, життєва доцільність праці - це найважливіші умови успішної організації спільної діяльності дітей і дорослих, яка може здійснюватися в процесі побутового праці, праці в природі, праці з обслуговування ігор та занять. При цьому важливо враховувати відповідність роботи, що вимагає великого навантаження, незручних поз, напруги зору, а також дуже монотонних, одноманітних дій.
Остання вимога - це здійснення природного поділу праці між дорослими і дітьми. Отже, в роботі повинні бути
більш складні або більш трудомісткі операції, які під силу дітям. Якщо цього немає, то спільної роботи не вийде: або трудиться дорослий, а діти спостерігають, або, навпаки, всі виконують діти, а дорослий організовує і направляє їх роботу. І те й інше в житті може мати місце, але це вже не спільна праця. [7, с.32]
У процесі спільної роботи важливо не тільки розподіл праці за його змістом, а й таке поєднання рівнів активності дорослих і дітей, ступеня їх участі в праці, яке сприяло б запозиченню дитиною досвіду старших і в той же час спонукало його до самостійності в роботі. Досвід показує, що педагогічно ефективне поєднання активності дорослих і дітей при спільному виконанні роботи може виступати в різних формах.
Набагато більш активні діти, коли дорослий починає роботу, поступово втягує в неї дітей, а потім надає їм можливість діяти самим. Наприклад, на ділянці згрібають на газонах листя, гілки, діти забирають їх на носилках. Коли діти втягнулися в роботу, вихователь непомітно відходить. Діти продовжують працювати. Характер їх дій явно говорить про наслідування вихователю. Вихователь видали стежить за дітьми.
У ряді випадків є і більш складне поєднання дій дорослих і дітей: роботу починають дорослі, потім діють діти, потім одночасно ті й інші.
Організаторська роль вихователя у колективній роботі з розподілом праці значно відповідальніше. Йому доводиться розподіляти роботу, забезпечувати умови її здійснення, спостерігати за дітьми, своєчасно направляти їх?? ЧИННИМ. Можливість безпосереднього співробітництва з дітьми різко знижується особливо в роботі з дітьми молодших груп. Щоб забезпечити це співробітництво, вихователю необхідно залучити помічників, які розділили б із ним організаційно-педагогічне керівництво дітьми. Якщо дітей ділять на дві-три одночасно працюють підгрупи, то дорослим цілком вдається керувати ними і одночасно виконувати частину роботи.
Співвідношення спільної роботи з дітьми та керівництва різноманітною діяльністю змінюється в залежності від віку дітей, з якими ведеться робота, і від конкретного характеру праці. У молодших групах домінує організаційно-педагогічна функція дорослого. У середній і старшій групах можливість для дорослих виконувати якусь частину праці ...
