авичков, установками. Запроваджує елементи оптімізації навчально-виховного процесу. Планування роботи здійснюється на Основі неґрунтовного АНАЛІЗУ суб єктного досвіду учнів, рефлексії ДІЯЛЬНОСТІ. Учитель удосконалює традіційну методику викладання, за необхідності шукає Нові форми й методи организации зайняти з учнямі. Зростання педагогічної майстерності обмежується потребами сьогоднішнього дня. Мета и Завдання ДІЯЛЬНОСТІ обґрунтовані, альо НЕ візначені Рівні засвоєння учнямі бази знань и відповідніх форм та методів роботи. Бачіть возможности для морального виховання учнів. Переважають традіційні методи и Прийоми навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ
Системно-моделювальній рівень, або високий рівень професійної компетентності. Учитель володіє стратегією навчання учнів Певнев компетентностям. Мету, Завдання и структуру уроку обирає з урахуванням суб єктного досвіду учнів, роли навчального матеріалу, міжпредметних зв язків. Моделює індівідуальну траєкторію розвитку кожного учня, рівень засвоєння з тими, форми й методи навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. На уроці переважають проблемно-пошукові методи навчання, что відповідають спожити, мотивами та інтересам учнів.
Творчий рівень професійної компетентності, або очень високий. Педагог-інноватор, самомотівованій не так на репродукцію, а на експеримент, дослідження, новаторство, Постійний педагогічно-методичний поиск. Професійні знання, педагогічна креативність, потреба в професійній самоактуалізації, творча позиція уможлівлюють здатність вчителя змінюваті досвід методичної ДІЯЛЬНОСТІ, что переставши буті продуктивним за питань комерційної торгівлі педагогічних обставинні, упроваджуваті в практику оригінальні засоби І спосіб навчальної взаємодії з учнямі для їхнього творчого розвитку. Уміє модіфікуваті передових педагогічний досвід, перекомбіновуваті Вже відомі елементи, Прийоми, методи навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, створюваті про єктивно Нові, оригінальні форми, Прийоми и засоби навчання та їх нестандартні зелених сандалів, нові педагогічні технології, что забезпечують скроню результатівність та якість навчально-виховного процесу. Здатність до педагогічної імпровізації в ході втілення педагогічного задумом; мобільно регулює и корігує педагогічний процес. Методична підготовка дозволяє вчителю легко змінюваті форми проведення зайняти. Характер планування візначається самоустановкою на Досягнення оптимальних результатів. Враховує результати попередньої ДІЯЛЬНОСТІ; чітко й логічно візначає шляхи закріплення та Подальшого розвитку досягнутості; предполагает послідовне Усунення недоліків. Учитель вікорістовує стратегії превращение свого предмета як способ формирование особистості учня. Вікорістовує діференційованій та особистісно зорієнтованій підході до организации Навчальний процес . Вибір форм позаурочної ДІЯЛЬНОСТІ учнів має цілеспрямований характер, что відповідає інтересам Суспільства в цілому й колективу зокрема. На уроці переважають методи кооперативного, активного та інтерактивного навчання, методи критичного мислення.
На Основі Вироблення та чітко витлумачення характеристик того чи Іншого уровня (Етап) професійної компетентності, вчителю слід спочатку самому з ясувати власний рівень компетентності й майстерності, зрозуміті Недоліки у своїй ДІЯЛЬНОСТІ, відмовітісь від того в работе, что стало непродуктивним, и спрогнозуваті програму ПРОФЕСІЙНОГО розвитку в напрямі самоосвітньої ДІЯЛЬНОСТІ та вдосконалення педагогічного процесса.
4. Підході до визначення професійної компетентності вчителя
Сучасне українське суспільство признал провіднімі професіоналізм педагогів и Нові вимоги до їх професійної ДІЯЛЬНОСТІ среди основних пріорітетів освітніх реформ, запровадження у стране. У педагогічній науке та практике на сегодня проблема визначення компетентних людей, Які спроможні Виконувати свои професійно-посадові обов язки на продуктивному ї творч Рівні, є актуальними й пріорітетною. Аспектне аналіз наукових джерел та масиву міжнародніх документів дозволяє окреслити дві підході до визначення професійної компетентності педагогічних працівніків:
1. Розглядає компетентність як спеціально структурованій набор знань, умінь и особістісніх якости педагога, что дозволяють ефективного Виконувати педагогічну діяльність;
2. Підходить до Поняття з позіцій ОБСЯГИ повноважень (кола компетенцій) педагога як посадової особини.
Структурний аналіз визначення Поняття" компетентність надає змогу виокремити следующие его аспекти: когнітівній (знанієвій), психомоторне (практичний), емоційній (особістісній) та результативно.
На підставі АНАЛІЗУ СУЧАСНИХ наукових доробок можна сделать Висновок, что одним Із СУЧАСНИХ підходів до оцінювання професійної компетенції педагога ...
