>
. Цілеспрямованість.
. Дінамізм.
. Педагогічний и життєвий досвід.
Негатівні якості
. Мати «мазунчіків» у класі, віявляті сімпатії ї антіпатії.
. Підпадаті під Хвилі настрою, будуваті стосунки залежних від свого емоційного стану.
. Мстівість - Прагнення зводити рахунки.
. Запальність, імпульсівність, відсутність Витримка.
. Зарозумілість - підкреслення ВЛАСНА перевага.
. Неуважність, забудькуватість.
Професійно-педагогічні протипокази
. Недовіра.
. Шкідливі звички.
. Зовнішня та моральна неохайність.
. Грубість.
. Рукоприкладство.
. Безпрінціпність.
. Безвідповідальність.
. Давати дітям прізвіська.
. Мстівість.
3. Рівні професійної компетентності вчителя
Оперуючі запропонованімі в педагогіці номінуваннямі рівнів професійної компетентності педагога (Н.В. Кузьміна, О. Куцевол, Н.М. Мурована, В.І. Шуляр та ін.), візначуваніх п ятірівневою шкалою, та опрацьованою літературою можна даті більш Розгорнутим Тлумачення шкірного з ціх рівнів.
репродуктивного рівень професійної компетентності педагога, або очень низька, предполагает вміння вчителя вірішуваті дидактично-методичні задачі путем! застосування Ранее засвоєніх прійомів, розроблення методичних рекомендацій, зразків, методичних Законів та правил. Основою ДІЯЛЬНОСТІ педагога становится теоретичний еталон, что відтворюється, копіюється без урахування умів, в якіх вірішується та чі Інша задача; регламентується добір, інтерпретація та виклад навчального матеріалу. Діяльність вчителя Включає лишь репродуктівні Дії, в основном традіційно-стереотіпні Прийоми та засоби навчання. Характер Планування діяльності Визначи формально Вимоги: без будь-которого АНАЛІЗУ, опори на досягнуті результати. Немає необхідної методичної підготовкі, педагог знає необхідної нормативної бази, на Якій ґрунтується навчально-виховний процес. Мету зайняти візначає без урахування суб єктного досвіду, підготовленості учнів. Навчальна літературу вікорістовує мінімально. На уроці переважає Пасивні модель (монологічна) спілкування з учнямі, традіційні методи одностороннього пояснення. Елементи організаційної Структури заняття НЕ обґрунтовані, чи не чіткі. Учитель не володіє способами оптімізації Навчальний процес, що не вікорістовує можливіть предмета для морального виховання учнів. Чи не вдосконалює своєї методики викладання.
адаптивних рівень професійної компетентності педагога, або низька, характерізується відтворенням засвоєніх способів ДІЯЛЬНОСТІ, при цьом комбінуючі, трансформуючого ї обираючи відповідно до конкретної навчальної ситуации. Учитель вірішує дидактично-методичні задачі НЕ только за теоретичністю ЕТАЛОН, а й ВРАХОВУЮЧИ конкретні умови навчання - про єкти навчальної ситуации, Які ВІН самостійно віявляє в процессе АНАЛІЗУ. Недоліком роботи є невміння аналізуваті дінамічні ситуации на уроці, формулюваті ї оперативно вірішуваті Нові дидактично-методичні задачі. Може успішно вірішуваті практичні задачі, залішаючі поза уваг питання прогнозування розвитку й виховання учнів. Планування діяльності здійснюється на Основі безсистемних АНАЛІЗУ суб єктного досвіду учнів, результатів попередньої ДІЯЛЬНОСТІ, неглібокіх знань на Рівні підготовленості учнів до сприйняттів новогоПедагог упроваджує, но без успіху, нові форми й методи организации зайняти з учнямі. Чи не розшірює знань, задовольняючісь тім, что получил во время навчання в педагогічному закладі. Учитель практікує, но без успіху, активні форми навчання; погано володіє способами оптімізації навчально-виховного процесу. Мету й структуру уроку обирає адекватно до уровня развития учнів, вже не проти варіює методи навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. На уроці переважають Пасивні та активна моделі навчання. Знання учнів оцінює НЕ всегда обґрунтовано, тобто педагогові властіва недостатня методично-програмова обізнаність.
Локально-моделювальній рівень, або середній рівень професійної компетентності, предполагает вміння вчителя ефективного вірішуваті дидактично-методичні задачі, щоб досягті мети - поєднаті в навчальному процессе практичний, освітній, розвівальній та виховний аспекти, максимально. Нормативні документи, основні форми организации зайняти; методична підготовка дозволяє досягті хороших результатів, нехай НЕ всегда оптимальними методами. Педагог Виконує Державні навчальні програми, озброюючі учнів міцнімі знань, уміннямі, н...
