ировании окремих його елементів в структурне ціле і у відборі матеріалу, відповідного тієї чи іншої мети висловлювання.
Несформованість зв'язного мовлення старших дошкільників негативно позначається на розвиток всієї речемислітельной діяльності, обмежує їх комунікативні потреби та пізнавальні можливості, перешкоджає оволодінню знань. Тому спеціальні пошуки методичних шляхів і засобів формування зв'язного мовлення мають важливе значення для всього процесу навчання і виховання цих дітей. Разом з тим у відповідній спеціальній літературі не повною мірою відображено зміст логопедичної роботи з навчання усвідомленим навичкам побудови зв'язного і цільного висловлювання. Тому, у другому розділі ми вивчали стан зв'язного монологічного мовлення старших дошкільників із загальним мовним недорозвиненням (III рівень), розвивали навик зв'язного монологічного мовлення.
Глава 2. Формування навичок монологічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку з ОНР
. 1 Дослідження стану зв'язного монологічного мовлення дітей старшого дошкільного віку із загальним мовним недорозвиненням
При підготовці дітей до шкільного навчання великого значення набуває формування і розвиток монологічного мовлення як найважливішої умови повноцінного засвоєння знань, розвиток логічного мислення, творчих здібностей та інших сторін психічної діяльності.
Особливу увагу у формуванні зв'язного мовлення необхідно приділяти при проведенні корекційної роботи з дошкільнятами, що мають загальне мовне недорозвинення.
Нами проводилося вивчення стану монологічного зв'язного мовлення старших дошкільників із загальним мовним недорозвиненням (III рівень), що відвідують логопедичні групи дитячого садка 77 міста Курська. Дослідження було спрямоване на виявлення можливостей дітей у використанні різних видів зв'язних висловлювань - від одиничної форми до складання оповідань з елементами власної творчості. Визначалася здатність дітей до передачі змісту знайомого літературного тексту, зорово сприймають сюжетної ситуації, а також своїх життєвих вражень і власного задуму. Комплексне дослідження включало сьомій послідовних експериментальних завдань і проводилося методом індивідуального експерименту. Нами були обстежені 12 дітей, 5,5-6 років, що мають загальне мовне недорозвинення. Опишемо результати за завданнями.
Перше завдання полягало у складанні дітьми пропозицій (на питання: «Скажіть, що тут намальовано?») по п'яти окремим картинки, що зображує прості дії (хлопчик поливає квіти з лійки, дівчинка ловить метелика сачком, дівчинка робить зарядку, хлопчик пускає кораблик по струмку, хлопчик будує будинок з кубиків). Завдання призначалося для виявлення у дітей умінь побудувати фразу, адекватно передавальну зображене дію, тобто полягало в рішенні певної семантико-синтаксичної завдання.
Отримані результати показали, що багато дітей з мовним недорозвиненням зазнавали труднощів у самостійному складанні висловлювань на рівні простої закінченою фрази, у зв'язку з чим, виникла необхідність в додатковому питанні, що вимагає назвати зображене дію («Що робить хлопчик , дівчинко? »). У більшості дітей при цьому відзначалися помилки на вживання словоформ, що порушують зв'язок слів у реченні, тривалі паузи з пошуком потрібного слова, нарушкуваннЯ порядку слів. У 8 досліджуваних з 12 спостерігалося поєднання виражених різною мірою труднощів смислового й синтаксичного характеру.
Ще більші труднощі викликало у дітей з мовним недорозвиненням виконання другого завдання - складання пропозицію по трьом картинкам (із зображенням дівчинки, кошики і лісу). Завдання було спрямовано на виявлення здібності дітей до встановлення логіко-смислових відносин між предметами і вербалізації їх у вигляді закінченої фрази-висловлювання. Незважаючи на задається всім дітям питання: «Що зробила дівчинка?», Тільки 2 випробовуваних змогли скласти пропозицію самостійно, з урахуванням взаємозв'язку всіх трьох картинок. Решті випробуваним завдання пояснювалося повторно (із зазначенням на пропущену картинку), але і після повторення інструкції 4 дітям не вдалося скласти фразу з урахуванням всіх трьох смислових ланок. У багатьох відзначалися виражені синтаксичні труднощі, 1 випробуваний не впорався із завданням.
Третє завдання мало на меті виявити можливості дітей з мовним недорозвиненням у відтворенні достатньо простого за структурою і невеликого за обсягом тексту знайомої казки («Ріпка»). Одна дитина з 12 не зміг виконати завдання, решта склали переказ з тією чи іншою допомогою експериментатора.
Було встановлено, що труднощі у дітей найчастіше виникали на початку переказу, при відтворенні послідовності появи нових персонажів казки і особливо Ритмізовані повтору, що представляє собою прий...
