причинно-наслідкових і тимчасових зв'язків. В оповіданнях дітей порушена послідовність. На думку Р.І. Лалаева (1998), порушення послідовності завжди відбивається на зв'язності тексту. Найбільш її поширений тип послідовність складних супідрядних відносин тимчасових, просторових, причинно-наслідкових, якісних і т.д. До числа основних порушень послідовності викладу відносяться: пропуск; перестановка членів послідовності; змішання різних рядів послідовності (коли, наприклад, дитина, не закінчивши опис якого-небудь істотного властивості предмета, переходить до опису наступного, а потім знову повертається до попереднього). У дітей не сформоване вміння адекватно розвивати задум, закладений в зачині повідомлення.
Причинами тут є: невміння виділити головний сенс невміння розвинути, розгорнути знайдений сенс у повне послідовне повідомлення; невміння обмірковувати майбутнє висловлювання в цілому, виділяти головне, диференціювати, проводити відбір необхідного матеріалу, планувати логічно послідовний виклад своїй промові. У зв'язного мовлення відображаються, природно, всі перераховані особливості. Розгорнуті смислові висловлювання дітей із загальним недорозвиненням мови відрізняються і відсутністю чіткості, послідовності викладу, уривчастістю, акцентом на зовнішні, поверхневі враження, а не на причинно-наслідкові взаємини дійових осіб. Найважче даються таким дітям самостійне розповідання по пам'яті і всі види творчого розповідання. Але і у відтворенні текстів за зразком помітно відставання від нормально говорять однолітків.
У сучасній логопедії досить повно висвітлені питання, що стосуються мовного розвитку дітей із загальним недорозвиненням мови. Над цим працювали: К.В. Воробйова (1982); Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркина (1987); С.Н. Шаховська (1998) і д.р. Старші дошкільники відчувають певні труднощі при продукуванні зв'язкового висловлювання, які нерідко супроводжуються пошуками необхідних мовних засобів. У дітей ще немає вміння і навичок складно викладати свої думки. Тому для них характерні підміна зв'язного висловлювання односкладовими відповідями на питання або різними непоширених пропозиціями, а також неодноразові повторення слів і окремих пропозицій.
Особливості в побудові висловлювання, характерні для дітей із загальним недорозвиненням мови, - результат труднощів плануванні та розвитку мовного повідомлення. Аналогічне висловлювання мови свідчить про великому числі збоїв граматичному оформленні повідомлення (Р.І. Лала, 1998) .Чем більше його обсяг, тим частіше зустрічаються різноманітні аграматизми. Найбільш характерними видами аграмматизмов є: пропуск або надмірність членів продовження, помилки в управлінні та погодження, помилки у вживанні службових слів, помилки у вживанні тимчасових дієслів, труднощі в слово і формоутворенні, помилки у формуванні висловлювання.
Складнопідрядні пропозиції, які складають діти із загальним недорозвиненням мови, дуже розлогий, іноді складаються з 20 слів. Створюється враження, що дитина, почавши висловлювання, не може його закінчити. Ці діти часто використовують пряму мову (у порівнянні з нормально розвиваються дітьми).
Для оповідань дітей із загальним недорозвиненням мови характерно збільшення частки іменників, займенників, службових слів. Необгрунтовано часте застосування іменників може бути викликане труднощами в розгортанні висловлювання. Пропозиція не будується щоразу заново, а відтворюється фраза штампи або просто перераховуються суб'єкти та об'єкти дії. Деякі розповіді або перекази складаються з одних іменників і являють собою просте перерахування. Часте використання займенників і прислівників з узагальненим недиференційованим значенням пояснюється обмеженим словниковим запасом. Дітям притаманні вирази типу lt; тут таке, а ось тут так gt;.
Непомірне вживання службових та вступних слів результат невміння грамотно оформити пропозицію. Їх вживання не вимагає будувати щоразу нову програму висловлювання, а йде шляхом відтворення вже відомого.
Л.Ф. Спірова (1980) говорить, що у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови монологічна усне мовлення самостійно не формується.
При переказі або оповіданні діти, які страждають загальним недорозвиненням мови, утрудняються будувати фрази, вдаються до перефразування і жестам, втрачають основну нитку змісту, плутають події, не можуть в вираженні головною думки, не закінчують фрази. Така мова хаотична, бідна виразністю оформлення.
Таким чином, самостійна зв'язкова контекстна мова дітей із загальним недорозвиненням мови є недосконалою. У них недостатньо розвинене вміння зв'язно і послідовно викладати свої думки. Діти володіють набором слів і синтаксичних конструкцій в обмеженому обсязі, а також відчувають значні труднощі в програмуванні зв'язного висловлювання, в синтез...
