менниково-падежную конструкцію. У переказах майже всіх дітей спостерігалися порушення зв'язності викладу (неодноразові повтори фраз або їх частин, спотворення смислової та синтаксичного зв'язку між пропозиціями, пропуски дієслів, усічення складових частин і т.д.).
У 4 дітей (35%) труднощі у складанні переказу носили різко виражений характер (смислові помилки, порушення зв'язності, пропуски фрагментів тексту і т.п.). Дослідження виявило низький рівень фразової мови, використовуваної дітьми (обсяг, структура фраз, бідність мовних засобів).
Виконання четвертого завдання - складання оповідання за серією сюжетних картинок («Ведмідь і зайці» по І.В. Баранікова і Л.А. ВАРКОВИЦЬКИЙ, 1979р.) дало можливість визначити ряд специфічних особливостей в проявах монологічного мовлення у дітей з мовним недорозвиненням.
Незважаючи на попередній розбір змісту кожної з 6 картинок з поясненням значення деяких істотних деталей зображеної обстановки («дупло», «поляна» та ін.), складання зв'язкового самостійного розповіді виявилося недоступним для всіх випробовуваних. Була потрібна допомога: допоміжні питання, вказівка ??на відповідну картинку або конкретну деталь. Для всіх випробовуваних були характерні утруднення при переході від однієї зображенні до іншої (перерва в оповіданні, утруднення в самостійному продовженні розповіді).
У багатьох дітей в оповіданнях відзначалися пропуски моментів дії, представлених на картинках або випливають з зображеної ситуації; звуження поля сприйняття картинок (наприклад, вказівки на дії тільки одного персонажа - ведмедя), що свідчить з недостатньою організації уваги в процесі мовної діяльності. Часто порушувалося змістову відповідність розповіді зображеному сюжету. У 4 дітей розповіді зводилися до простого називання дій персонажів, наприклад:
«Вони пішли ... Ведмідь залазить ... Бджілки ... Бджілки вийшли ... Мишка впав ... Вони побігли ... а взади за ними бджілки» - розповідь Карини М. 5,5 років.
Дві дитини, незважаючи на допомогу, що надається, зовсім не зміг виконати завдання. У 6 дітей різні порушення при складанні розповіді були різко виражені. У цілому ряді випадків, при поєднанні грубих порушень, розповідь практично зводився до відповідей на запитання і втрачав характер зв'язкового розповіді.
«Ведмедик тут, а згини ... їсть ... Вони поши в ес ... там і згини ... Вони пішьі до дийке ... Там комаікі зиі ... Мишка упайя і язбісі ... укуси ... комаікі ... Вони бігом» - розповідь Микити С., 5,5 років.
П'яте завдання - складання розповіді на близьку дітям тему: «На нашій ділянці» - ставило метою виявити індивідуальний рівень і особливості володіння дітьми фразовой і монологічного промовою при передачі своїх життєвих вражень. З метою полегшення поставленого завдання випробуваному попередньо давався план розповіді, що складається з п'яти питань-завдань. Пропонувалося розповісти про те, що знаходиться на ділянці; чим займаються на ділянці діти; в які ігри вони грають; назвати свої улюблені ігри і заняття; розповісти про заняттях і іграх на ділянці влітку. Після цього дитина становив свою розповідь за окремими фрагментами, перед кожним з яких відповідне питання завдання повторювався.
Аналіз оповідань показав, що тільки у 3 дітей з мовним недорозвиненням фразові відповіді містилися у всіх п'яти фрагментах розповіді, у більшості ж (незважаючи на установку на складання розповіді) фразові відповіді були відсутні в одному або декількох фрагментах і замінювалися простим перерахуванням (назвою) предметів і дій. У 3 осіб фразові відповіді містилися тільки в одному - двох фрагментах. При складанні оповідань діти використовували переважно короткі фрази - в 2-4 слова (82% від усіх фраз, що містяться в оповіданнях дітей). Складні пропозиції, в більшості випадків неправильно оформлені, склали всього 3%. Це свідчить про недостатній рівень використання фразової мови, що ускладнювало дітям складання зв'язкового розгорнутого повідомлення. Середній обсяг оповідань у дітей з недорозвиненням мови дорівнював 29 словами.
Наведемо висловлювання двох дітей - із загальним мовним недорозвиненням.
«Будинок, веранда ... - граємо ... У доньки і матері ... Каталися ... на ровері ... Ми робили пасочки» (Карина М., 5,5 років).
«У нас на ділянці качеі, пісочниця. Ми там ігаем, ігушкамі ігаем. Гойдаємось на Качі. Ще ігаем в «Цапі на Боот» (Насті І., 5,5 років).
Аналіз оповідань дітей з мовним недорозвиненням дозволяє припустити, що труднощі при виконанні цього завдання обумовлені недоліками різних сторін мовленнєвої діяльності (планування, реалізації задуму висловлювання, несформованістю контролю над його виконанням та ін.). При великій різноманітності відзначаються дефе...
