сензитивності.
Висновок
Як ми намагалися показати, маленька дитина дуже пластичний, сенсібілен, легко навчаємо. Він багато чого може, значно більше, ніж припускали психологи і педагоги досі. Це відкриває перспективи істотного збагачення пізнавального змісту дошкільної програми, зокрема введення в систему освітньої роботи дитячого садка навчання засадам математики грамоти, а також значного підвищення рівня морального і естетичного виховання дітей дошкільного віку. Разом з тим, отримані дослідні дані говорять про те, що підвищення ефективності дошкільного виховання вимагає суворого обліку вікових психофізіологічних особливостей дитини-дошкільника.
По-перше, треба, враховувати, що ми маємо справу з зростаючим дитячим організмом, зі зростаючим дитячим мозком, дозрівання якого ще не закінчилося, функціональні особливості якого ще не склалися і робота якого ще обмежена. При перебудові педагогічного процесу, при вдосконаленні виховних програм необхідно передбачати не тільки те, що дитина даного віку здатний досягти при інтенсивному тренуванні, але і яких фізичних і нервово-психічних витрат буде йому це коштуватиме. Бо відомо, яку небезпеку становлять перевантаження, перевтома для стану, здоров'я і подальшого ходу дитячого розвитку.
По-друге, психолого-педагогічні дослідження говорять, що максимальний ефект в реалізації великих можливостей дитини-дошкільника досягається лише в тому випадку, якщо застосовувані методи і форми виховання будуються відповідно до психофізіологічними особливостями дошкільного віку, якщо , наприклад, навчання дошкільнят тим чи іншим знанням та вмінням проводиться не в формі традиційного шкільного уроку, а в процесі дидактичних ігор, безпосередніх спостережень і предметних занять, різних видів практичної та образотворчої діяльності і т.д.
По-третє (і це, можливо, найважливіше), аналіз результатів психолого-педагогічних досліджень, проведених в нашому Інституті дошкільного виховання, дозволяє зробити висновок про те, що справді розвивається характер дошкільне виховання може придбати лише в тому випадку, якщо воно будується з урахуванням того особливого значення, яке має дошкільне дитинство і інтенсивно формуються на даній віковій ступені психічні новоутворення для загального ходу поетапного формування особистості. Такі специфічні для дошкільного віку новоутворення, як синтетичні форми сприйняття простору і часу, наочно-образного мислення, творчої уяви і т.д. можуть складатися досить по-різному в залежності від умов життя і виховання дитини. При стихійному, неорганізованому формуванні наочно-образного мислення воно неминуче придбає ті риси егоцентризму, синкретизму, алогізму, які з вичерпною повнотою і об'єктивністю описані Ж. Піаже. Однак при систематичній організації орієнтування дитини на істотні ознаки тієї чи іншої сфери дійсності, при відповідному збагаченні змісту його ігровий і практичної діяльності наочно-образне мислення дошкільника набуває якісно нових рис. У формі наочних образів, що складаються у дитини, отримує відображення не тільки зовнішня видимість явищ, а й найпростіші каузальні, генетичні та функціональні взаємозалежності між ними.
У результаті починають складатися у найбільш досконалій формі ті види чуттєвого пізнання дійсності, які мають неоціненне значення не тільки для сьогодення, але й для майбутнього, які відіграють важливу роль у діяльності дорослої людини.
Подібно до цього за відсутності цілеспрямованого морального виховання, коли оточуючі піклуються лише про задоволення всіх потреб маленького дитину, не привчаючи його з перших років життя до виконання пЗростання обов'язків перед оточуючими, до дотримання найпростіших моральних норм, неминуче виникає наївне дитячий егоїзм, неодноразово описаний в літературі з дитячої психології і загрожує перетворитися згодом у значно менш наївний і набагато більш небезпечний егоїзм дорослого. Але егоїзм дитини не є неминучою особливістю віку, а являє собою значною мірою результат недоліків виховання, слідство бідності та обмеженості соціально-морального досвіду дитини.
Збагачення цього досвіду шляхом організації колективного життя і діяльності маленької дитини, що спонукає його співпрацювати з іншими дітьми та дорослими, вважатися не тільки зі своїми, вузькоособистих інтересами, а й з потребами і потребами оточуючих, призводить до того, що, як вже зазначалося раніше, емоції і прагнення дошкільника, зберігаючи свою специфічно дитячу наївність і безпосередність, 'набувають нового змісту, переростаючи в співчуття іншим людям, в переживання чужих радощів і печалей як своїх власних, що складає необхідну афективну підоснову пізніше формуються більш складних моральних відносин.
Такі деякі факти і теоретичні міркування, які спонукають виступати проти штучної акселераці...
