y"> · дієво-практичний (ініціативність у пізнанні; прояв рівнів пізнавальної діяльності та наполегливості, ступінь ініціативності дитини).
На основі виділених критеріїв, а також для аналітичної обробки результатів дослідження та отримання кількісних показників були виділені три рівня сформованості пізнавальних інтересів у молодших школярів: низький, середній і високий.
Низький рівень - не проявляють ініціативності і самостійності в процесі виконання завдань, втрачають до них цікавість при утрудненнях і проявляли негативні емоції (прикрість, роздратування), не ставлять пізнавальних питань; потребують поетапному поясненні умов виконання завдання, показі способу використання тієї чи іншої готової моделі, допомоги дорослого.
Середній рівень - велика ступінь самостійності у прийнятті завдання і пошуку способу її виконання. Зазнаючи труднощів у вирішенні завдання, діти не втрачають емоційного ставлення до них, а звертаються за допомогою до вихователя, задають питання для уточнення умов її виконання та отримавши підказку, виконують завдання до кінця, що свідчить про інтерес дитини до даної діяльності і про бажання шукати способи рішення задачі, але спільно з дорослим.
Високий рівень - прояв ініціативності, самостійності, інтересу і бажання вирішувати пізнавальні завдання. У випадку ускладнень діти не відволікаються, виявляли завзятість і наполегливість у досягненні результату, яке приносить їм задоволення, радість і гордість за досягнення.
Для виявлення рівня сформованості пізнавальних інтересів ми використовували метод спостереження, індивідуальні бесіди з учнями, з вчителями працюючими в даному класі, вивченням дітей у процесі спільної підготовки та проведення колективного творчого справи. Результати констатуючого етапу представлені в Додатку 2. У процесі спостереження ми відзначали наявність наступних проявів у молодших школярів:
1. Відрізняється старанністю до навчання.
2. Виявляє інтерес до предмета.
. На уроках емоційно активний.
. Задає питання, прагнути на них відповісти.
. Інтерес спрямований на об'єкт вивчення.
. Проявляє допитливість.
. Самостійно виконує завдання вчителя.
. Проявляє стійкість вольових устремлінь
Експериментальне дослідження проводилося в 2014 році в логопедичної групі при МБОУ «Алдіаровская ЗОШ» Чуваської республіки, Янтіковского району, в селі Алдіарово. В експерименті брало участь 20 чоловік у віці 6-7 років.
В анамнезі відзначалися: часті соматичні захворювання (5 чоловік); У деяких дітей за даними медичної карти і бесіди з батьками були відсутні які-небудь виражені відхилення в ранньому нервово психічному розвитку. Аналіз анамнестичних даних дозволив встановити наявність у деяких з них відхилення у розвитку в пренатальний, натільний і постнатальний періоди.
Обстеження починалося з бесіди, яка була спрямована на встановлення емоційного контакту з дитиною, створення в нього правильного ставлення до пропонованої роботи. Після цього дитині пропонувалися завдання на дослідження рівня сформованості пізнавального інтересу. Відповіді випробовуваних реєструвалися в індивідуальному протокол??.
Після закінчення констатуючого експерименту складалося висновок, в якому відображалися стан мови, і визначався рівень сформованості пізнавального інтересу.
Були відібрані такі методики для виявлення рівня сформованості пізнавального інтересу у дітей 6-7 років з порушенням мови: методика «Казка», методика «Вибір діяльності», анкета «Пізнавальна потреба дошкільнят».
У ході дослідження отримані наступні дані:
На низькому (репродуктивно-наслідувальному) рівні розвитку пізнавальних інтересів знаходилося 10% дітей. Діти цієї підгрупи не виявляли ініціативності і самостійності в процесі виконання завдань, втрачали до них інтерес при труднощі і виявляли негативні емоції (прикрість, роздратування), не задавали пізнавальних питань; потребували поетапному поясненні умов виконання завдання, показі способу використання тієї чи іншої готової моделі, допомоги дорослого. На середньому (пошуково-виконавському) рівні пізнавальних інтересів виявилося 60% дітей. Ця група дітей, характеризувалася більшим ступенем самостійності у прийнятті завдання і пошуку способу її виконання. Зазнаючи труднощів у вирішенні завдання, діти не втрачали емоційного ставлення до них, а зверталися за допомогою до вихователя, задавали питання для уточнення умов її виконання та отримавши підказку, виконували завдання до кінця, що свідчить про інтерес дитини до даної діяльності і про бажання шукати способи рі...
