цій (від комічно вибуховою до захопленої) на пропонований новий дидактичний матеріал;
) якість і частотність пошукових питань, що викликаються новим матеріалом, адресованих вчителю чи батькам;
) розбуджена ініціатива при виконанні домашніх завдань, що вимагають підключення уяви, фантазії, кмітливості;
) більш-менш тривалий перевагу того чи іншого роду занять і явна зосередженість на сподобався матеріалі;
) стійке повернення до вже освоєному і по-справжньому задевшая за живе розділу, наприклад, образом і т.п .;
) прагнення досягти певних, безумовно, позитивних показників на занятті або при виконанні домашнього завдання в розрахунку на похвалу, підтримку;
) виявлення виразних прийме внутрішньої (безкорисливої) самостійно-пошукової мотивації.
Ступінь вираженості позначених показників послужила основою для диференціації у дошкільнят рівнів розвитку пізнавального інтересу в напрямку від найнижчого вихідного (або нульового) до найбільш високого - перспективно-побуждающему або активно- деятельностному за термінологією автора. Підкуповує детальність характеристики рівнів сформованості пізнавального інтересу, запропонованої О.В. Прозорова, вичленення усередині початкового рівня трьох ступенів, що виражають по висхідній спочатку майже повна відсутність його; потім нерозбуджені інтерес до окремих предметів, що характеризується зацікавленістю зовнішніми, виключно розважальними атрибутами занять, і, нарешті, внутрішня готовність, виразна відкритість до предметного діалогу з вихователем і ровесниками. Досить влучними по позначенню представляються визначення, дані автором кожному виділеному рівню (вихідний, спочатку формується, мотиваційно-формуючий, стійка зацікавленість, перспективно-спонукаючий або активно-діяльнісний). Спостереження як метод збору фактів прояви пізнавального інтересу у дітей виступає нерідко в поєднанні з іншими неекспериментального методами, що, безумовно, дає більш повноцінну картину стану з розвитком цієї сторони психіки у дітей. Приміром, у роботі Н.К. Постникова (1968), присвяченій вихованню пізнавальних інтересів у старших дошкільників у процесі праці з вирощування рослин, здійснювалося спостереження за організацією в дитячих садках робіт по вирощуванню рослин; аналіз планів вихователів з даного розділу роботи; довготривале спостереження за дітьми в звичайних умовах і спеціально створених ситуаціях (чергування по кутку природи, по городу); бесіди з дітьми по спеціально складеному опитувальником; бесіди з вихователями та батьками; виконання дітьми окремих доручень із догляду за рослинами, в процесі яких дитина ставився в ситуацію вибору двох улюблених видів діяльності [21].
Безумовно, таке різнобічне вивчення пізнавальних інтересів дітей, що включає поряд з методами, орієнтованими на обстеження дітей, способи отримання фактичного матеріалу про своєрідність організації виховно-освітньої діяльності з розвитку дитячої допитливості, дозволяє не тільки побачити загальну картину формування досліджуваної сторони психіки, а й визначити найбільш оптимальні шляхи її стимуляції і розвитку.
Аналіз науково-теоретичних передумов, а також психологічних особливостей досліджуваних дітей дозволив позначити мету проведення дослідження: вивчити педагогічні умови розвитку пізнавального інтересу у дітей дошкільного віку.
Відповідно до мети були виділені наступні завдання дослідження.
1. Виявити рівень сформованості пізнавального інтересу у дітей 6-7 років з порушенням мови.
2. Розробити систему корекційно-педагогічної роботи з розвитку пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку з порушенням мови.
3. Проведення контрольного експерименту
У ході дослідження використовувалися такі методи:
· організаційні (комплексний, порівняльний);
· емпіричні (спостереження, констатуючий експеримент);
· біографічні (збір і облік анамнестичних даних, вивчення документації);
· інтерпретаційні і математико-статистичні (якісний аналіз і кількісна обробка результатів експерименту).
Для виявлення рівня сформованості пізнавальних інтересів молодших школярів були виділені наступні критерії та показники:
· когнітивний (наявність пізнавальних питань, емоційна залученість дитини у діяльність);
· мотиваційний (створення ситуацій успіху і радості, цілеспрямованість діяльності, її завершеність);
· емоційно-вольової (прояв позитивних емоцій у процесі діяльності; тривалість і стійкість інтересу до вирішення пізнавальних завдань);
