аркуша паперу по контуру зображення. При цьому однією рукою дитина тримає аркуш паперу із зображенням, а інший - виконує вище вказану дію. Формат зображення на папері повинен бути середнім, щоб було зручно тримати в руках, саме зображення краще робити кольоровим і не на дуже щільному папері. Найпростіший варіант - силуети різних форм предметів, наприклад, яблука, лимона, груші, складніший - будиночка, ялинки, машинки, велосипеда і т. Д. Викликає у дітей інтерес групова форма роботи, коли у кожної дитини своя картинка, яка становить один елемент або загальний сюжет зображення. Наприклад, діти складають сюжет з казок («Ріпка», «Вовк і козенята», «Колобок», «Зайкина хатинка», «Курочка Ряба», «Маша і ведмідь», «Теремок», «Дванадцять місяців» та ін.) у вигляді аплікацій. Далі вони можуть програти казку, виконуючи ролі героїв. А також при складанні цілісного зображення з окремих його елементів, кожна дитина свій фрагмент загальної картинки може зображати за допомогою міміки, рухів або звуків.
Для формування просторового орієнтування можна використовувати графічний диктант і застосовувати наступну послідовність, що складається з декілька етапів. Після формування орієнтування на аркуші паперу, слід спочатку навчити дитину ставити крапки в куточку клітинки, потім з'єднувати їх лініями. Далі слід відпрацювати навик проведення ліній в клітинах по периметру в різних напрямках, промовляючи напрямки рухів (вправо, вліво вгору, вниз). Наступний крок - проведення ліній від одного кута клітини до протилежного (навскоси) - зверху вниз і знизу вгору. При цьому лінії дитина повинна проводити з відривом руки, без емоційної напруги. Після цього відпрацьовуються навички проведення ліній в різних напрямках з використанням декількох клітин. Найчастіше діти плутають напрямки право-ліво, тому при виникненні труднощів можна користуватися умовними позначеннями. Перед початком графічного диктанту, дітям пропонується, використовуючи простий варіант завдання, вести пальчиком від початку зображення уздовж по контуру. Потім приступаємо до написання графічного диктанту під диктовку без зразка (називаючи напрямки і кількість клітинок). Починаємо з простих завдань, переходячи до більш складним. Після їх виконання діти по загадках відгадують зображення і домальовують відсутні елементи, розфарбовують, складають невелику розповідь. Потім приступають до самостійного виконання завдання за зразком без умовних позначень, з умовним позначенням кількості клітинок і напрямків за допомогою стрілочок, але без самого зображення предмета. Надалі включаємо завдання із зображенням клітинок навскоси, спочатку під диктовку, потім самостійно. Далі переходимо до самостійного виконання дітьми більш складних зображень. Рекомендується спочатку використовувати зошити з крупною кліткою, шаблон можна створити на комп'ютері.
При груповій формі роботи корекційних?? ую роботу краще проводити, використовуючи рівневу модель з урахуванням особливостей і складності порушень, оскільки в групі створюється атмосфера змагання, що стимулює дитину на освоєння нових навичок, досягнення позитивних результатів, що вимагають вольових зусиль. Однак деякі діти не утримують необхідну концентрацію уваги, відволікаються при груповій формі роботи, тому з ними раціональніше проводити заняття індивідуально.
Висновок
Якщо в сім'ї є хворий на ДЦП, це випробування для всієї родини в цілому. З часом близькі хворого ДЦП дізнаються, що крім неврологічних розладів, хворі на ДЦП мають і психологічні розлади. Для психічного розвитку дітей, які страждають дитячим церебральним паралічем, характерні виражені прояви ураження мозку - сповільненість, швидка виснаженість психічних процесів; у таких дітей є труднощі в перемиканні на інші види діяльності. Крім того, хворі на ДЦП мають розлади психічної сфери у вигляді недостатньої концентрації уваги, уповільненої сприйняття, зниження обсягу механічної пам'яті і здібності до наполегливої ??цілеспрямованої діяльності. У них виникає рухова розгальмування.
Розлади сприйняття у дітей пов'язані з недостатністю зорового, слухового, кінестетичного сприйняття й спільної діяльності. У нормі у дитини кинестетическое сприйняття розвивається поступово. Доторк дитини до різних частин свого тіла під контролем зору розвиває сприйняття, даючи можливість представити себе як єдине ціле. Потім розвивається просторова орієнтація. При ДЦП у дітей через рухових розладів сприйняття, як себе, так і зовнішнього оточення порушено.
Як вже зазначалося раніше, при ДЦП у дітей є порушення схеми тіла. У них пізніше, ніж у здорових дітей, формується уявлення про частини тіла, особи, про провідну руці. Вони насилу визначають їх як у себе, так і в інших людей. Утруднено розуміння різних сторін тіла (правою і лівою). Такі просторові поняття, як: ззаду, спереду, між, внизу, в...
