контактах з однолітками: часто хворіють або взагалі не відвідують дитячий садок. Вони змушені грати одні - адже у них немає партнера.
Деякі випробовувані грали поодинці через труднощі в спілкуванні: це діти з вираженими дефектами мови, малоактивні, замкнуті, погано адаптуються до умов дошкільного закладу. Вони схильні до усамітнення, неохоче відповідали на запитання, у що вони грають, припиняють гру і ховають іграшки, коли до них підходять однолітки або вихователь. Включена в гру мова таких дітей дуже тиха, шепотная.
Репертуар ігр різноманітністю не відрізнявся. Ініціатива з організації гри в основному належала одним і тим же дітям.
Поділ дітей в іграх відбувалося за статевим принципом: хлопчики грали з хлопчиками, дівчатка з дівчатками. Спільних ігор за участю, як хлопчиків, так і дівчаток помічено не було.
Варто відзначити, той факт, що четверо піддослідних дітей знаходяться на рівні нижче середнього. Для цих дітей характерно здійснення умовних дій з іграшками і предметами заступниками, вибудовування їх у найпростішу смислове ланцюжок. Дані діти вступали в короткочасне взаємодія з однолітками. За характером діти з рівнем нижче середнього дуже замкнуті, нетовариські. Спільній грі хлопці воліють одиночну, тобто гру з самим собою.
Якісний результат констатуючого експерименту представлений на рис. 1
Рис.1 Розподіл дітей за рівнями сформованості ігрових навичок на констатирующем етапі експерименту (у%)
Проаналізувавши отримані дані констатуючого етапу, ми прийшли до висновку: Сюжетно-рольові ігри дітей характеризуються середнім рівнем розвитку: бідні за змістом та тематикою. У самостійних іграх спостерігається багаторазова повторюваність сюжетів, без внесення дітьми нових сюжетних ліній;
. Ігрова тематика одноманітна. Рольова поведінка характеризується відсутністю новизни, варіативності. Ігрові завдання діти вирішують звичними способами;
. Питання збагачення та організації сюжетно-рольових ігор дітей старшого дошкільного віку в ДОУ не приділяється значного часу.
. Бідність і примітивність гри відбиваються і на комунікативному розвитку дітей. Дошкільнята, які не вміють грати, не здатні змістовно спілкуватися, займатися спільною діяльністю, не вміють продуктивно вирішувати виникаючі конфлікти. У результаті наростають прояви агресивності, відчуженості, ворожості по відношенню до однолітків.
Таким чином, необхідно вжити заходів, що сприяють підвищенню рівня сформованості ігрових навичок у старших дошкільників.
2.2 Методичні рекомендації з проектування предметно-розвиваючого середовища для організації сюжетно-рольової гри старших дошкільників
У ході проектування предметно-розвиваючого середовища в ДОП повинні бути вирішені наступні завдання:
- вивчення та впровадження в практику нових підходів до організації предметно-розвиваючого і предметно-ігрового середовища, що забезпечують повноцінний розвиток дошкільнят у рамках основної освітньої програми ДОУ;
- розробка рекомендацій щодо створення предметно-розвиваючого і предметно-ігрового середовища в ДОП з урахуванням вікових особливостей дітей;
- організація розвиваючого середовища, що сприяє емоційному благополуччю дітей з урахуванням їх потреб та інтересів;
- створення умов для забезпечення різних видів діяльності дошкільнят;
- комфортних умов перебування вихованців, наближених до домашніх;
- сприяння співробітництву дітей і дорослих для створення комфортної предметно-розвиваючого середовища;
- прилучення дошкільників до активної предметно-перетворювальної діяльності в інтер'єрі.
Робота починається з вивчення методичної літератури, а також нормативних документів, що регламентують вибір устаткування, навчально-методичних та ігрових матеріалів.
У ході реалізації проекту педагоги виступають як дизайнерів, декораторів, лялькарів, кравців, художників, конструкторів, психологів, майстрових.
Зонування приміщень вирішується таким чином, щоб матеріали, що стимулюють розвиток пізнавальних здібностей, розташовувалися в різних функціональних зонах. Для цього в рамках групового простору мають бути сформовані різні центри.
Підібрані з урахуванням санітарних і психолого-педагогічних вимог меблі та ігрове обладнання в кожній групі встановлюються так, що дитина може знайти зручне і комфортне місце для занять виходячи з емоціона?? ьного стану: достатньо віддалене від дітей і дорослих або, навпаки, що дозволяє відчувати ті...
