и спостереження заносилися в зведену таблицю. (Таблиця 1).
Проти прізвища кожної дитини відзначався рівень ігрових навичок за кожним критерієм, який він демонструє в ігровій діяльності. При цьому якщо рівень ігрових навичок з того чи іншого критерію відповідає віковій нормі, клітинка зафарбовувати в зелений колір, якщо відстає - не суттєво (3 рівень) в синій, якщо відстає значно (1-2 рівні) в червоний. Вікова норма дітей нашого дослідження відповідає 4 рівню сформованості ігрових навичок.
Як видно з таблиці більшість дітей мають середній рівень сформованості ігрових навичок. Ігрові навички даних дітей відповідають віковій категорії 4,5-5,5 років. Для даних дітей характерне прийняття і послідовне зміна ігровий ролі, яку вони реалізують через дії з предметами і рольову мова. Діти з середнім рівнем сформованості ігрових навичок вільно вступають в рольова взаємодія з партнером-однолітком. Ігри дітей не відрізнялися творчим розвитком сюжету. Гра, організована експериментатором не викликала в дітей пожвавлення і тому тривалість її була невеликою. У ході спостереження за іграми дітей, які виникали спонтанно, варто відзначити той факт, що серед репертуару ігр у хлопчиків переважали такі ігри, як «у війну», з машинками, за сюжетами мультфільмів: людина-павук, трансформери та ін., У дівчаток:дочки-матері, лікарня, магазин.
Іноді в основу сюжету ігр лягали знання і уявлення дітей про стосунки людей, отримані з прочитаних ними книг, переглянутих мультфільмів, прослуханих радіопередач і т. д. Як правило, такий досвід реалізувався в грі з різними, іноді досить значними відступами від оригіналу - казки, оповідання, мультфільму.
У грі хлопчика з'єдналося утримання двох мультфільмів - «Про бегемота, який боявся щеплень» і «Летючий корабель». Сюжет не продуманий заздалегідь і розвивався асоціативно: то він пов'язаний з попалася на очі іграшкою (зеленої машиною), то зі спогадами про персонажа з казки (водяному) і т. Д. Змінюють один одного яскраві образні уявлення дали можливість виникнути подібної складній грі. Асоціативна динаміка сюжету являла собою типову особливість індивідуальної гри дошкільника. Найчастіше гри дітей (особливо хлопчиків) зводилися до малоупорядоченной рухової активності і предметним діям, лише формально пов'язаним з сюжетом (наприклад, гра у війну). Чим менше можливостей для розвитку сюжету, тим більше в грі повторів, тим частіше програвався один і той же епізод. Діти часом настільки звикали до стандартних ігор зі стандартними іграшками, що одностайно відкидали будь-яку спробу змінити або по-новому конкретизувати сюжет («Ти неправильно граєш!», «Не так треба грати!»).
Таблиця 1 Рівень сформованості ігрових навичок на констатирующем етапі експерименту
п/пФамілія, ім'я ребенкаКрітеріі сформованості ігрових навичок Середній уровеньРаспределеніе ролейОсновное зміст ігриРолевое поведеніеІгровие действіяІспользованіе атрибутики і предметів-заместітелейІспользованіе рольової речіВиполненіе правіл1Аня С.232334332Коля Х.222223323Вітя А.233334334Кірілл Б.333334335Настя Д.222333336Аліна К.222322337Віка Б.333334338Діма А.222223239Маша Р.3332222210Ваня К.3333343311Лена П.2223333312Маша С.3333343313Вова О.2222232214Сережа З.33323323
Наприклад, Аня розставляє на килимі навколо чотирьох маленьких коробок-столиків іграшки (ляльок і звірів): це діти в дитячому садку. Велика лялька виступає в ролі вихователя: «Вова! Не базікай ногами! Олено, ти чому хліб накришила на підлогу? Підбери і більше не сміти!- Суворо вимовляє Аня, «озвучуючи» роль воспітателя.- А тепер всі зібралися і вишикувалися. Чергові протирають столи. Зараз всі підемо в ліс ». «Ой, Мишко сховався!- Продовжує дівчинка вже власним голосом.- Він не хоче в ліс! Його забрати хотіли сьогодні раніше ». «Ведмедик, ми тобі допоможемо!- Сказали гномики (за гномиків Аліна пищить тоненьким «добрим» голоском) .- Ми тебе сховаємо! »
Гра тривала: гномики приносять чарівну паличку. Мишка стає дуже маленьким і ховається в мишачу нірку. Всі діти і вихователь йдуть у ліс, а Мишка залишається в дитячому садку. Мишенята і гномики показують йому підземний хід, він пролазить через нього і зустрічає свою маму. Разом з мамою вони йдуть до моря, збирають черепашки, зустрічають золоту рибку і загадують бажання ...
В цілому гра тривала більше години.
Цей приклад показав, як у грі дівчинки вигадливо перепліталися знайомі їй побутові сцени і казкові, фантастичні події. Звучала рольова мова (за різних героїв) і оповідна, що виконує організуючу функцію. У грі діяли іграшкові звірі, ляльки, уявні мишки. Сама Аня не брала на себе ніякої конкретної ролі, а по черзі виступала в ролях всіх персонажів.
Спостереження показали, що режисерська гра типова для дітей, обмежених у ...
