шовуються за окремими столами, кожен учень отримує одну частину тексту.
Педагог пропонує протягом 10 хвилин попрацювати над змістом отриманої частини тексту індивідуально. При роботі над змістом учень повинен уважно прочитати текст, для того щоб якомога точніше передати його основний сенс іншим учням у довільній формі (складає план, тези і т. п.).
По закінченні роботи учням у кожній групі пропонується розрахуватися по порядку і запам'ятати свої номери. Потім утворюються нові групи: перша група формується з перших номерів усіх груп; друга - з других номерів всіх груп і т. д. Таким чином,
утворилися групи складаються з учнів, кожен з яких володіє однією частиною тексту.
Учням пропонується представити зміст тексту в групі. Робота триває близько 15-20 хвилин залежно від обсягу та складності матеріалу. p> По закінченні роботи учні можуть задати питання один одному, педагог також у формі питань перевіряє, як учні зрозуміли зміст усього тексту.
Педагог може зібрати на перевірку зошити, в яких учні фіксували основні тези.
матеріальне забезпечення: навчальний текст (тексти параграфів підручників), ксерокопії статті.
На що слід звернути увагу:
• чи всі учні в процесі презентації частин тексту слухають один одного;
• продумати конкретний механізм перевірки розуміння учнями всього тексту;
• розрахувати час роботи на кожному етапі проведення методу.
Метод В«Поліна, піца, ПрагаВ» Метод дозволяє:
• дізнатися імена учнів;
• створити сприятливу атмосферу.
Підготовка і проведення
Педагог пропонує кожному учню назвати своє ім'я, а також гастрономічне блюдо і місто. Назва страви і міста повинні починатися на першу літеру імені учня. Наприклад, В«Мене звуть Поліна, страва - піца, місто - Прага В». br/>
Метод В«Норми роботиВ» Метод дозволяє:
• організувати спільну роботу учнів з визначення про
щих норм роботи;
• делегувати частину відповідальності за успішність і ефективність
ність роботи учням.
Підготовка і проведення
Педагог вивішує в кабінеті два аркуші паперу (формат А1). На одному аркуші написано: В«У роботі на заняттях допоможе ...В», на іншому: В«У роботі на заняттях може перешкодити ... В».
Кожен учень отримує дві картки (одна картка - чверть аркуша формату А4). На одній картці фіксується норма, яка буде сприяти спільній роботі на уроці, на іншій-норма, яка може перешкодити.
Педагог пропонує кожному учню зачитати свої норми і прикріпити картки на відповідні аркуші паперу. Педагог також може запропонувати свої правила роботи.
Після того як всі учні і педагог висловили свої думки, визначаються загальні норми роботи. Кожен учень підходить до листів паперу і зазначає на кожному з них по дві норми, які для нього є найбільш важливими. Потім норми, які отримали найбільшу кількість виборів, виписуються на окремий аркуш паперу (формат А1). p> На завершення педагог пропонує ще раз звернутися до норм роботи і висловити своє ставлення до них.
Матеріальне забезпечення: аркуші паперу (формат А1) - 3 шт.; картки (Або post-it) - по дві для кожного учня; скотч, маркери (фломастери, олівці).
На що слід звернути увагу:
• вийшов список не є остаточним. За пропозицією учнів чи педагога він може бути доповнений або змінений.
ВИСНОВОК
У своїй роботі я розглянула деякі
Дійсно, ідея активного навчання вимагає В«ДодумуванняВ» і теоретичної доопрацювання. Сьогодні активне навчання дорікають у відсутності чіткої теоретичної концепції, в змішуванні під однією назвою різних підходів і методів (зокрема, немає загальноприйнятої класифікації методів).
Важливо відзначити ще одну важливу обставину. Педагоги-практики, застосовуючи методи активного навчання, відзначають наявність певних бар'єрів, що перешкоджають їх використанню. У статті Ч. К. Бонуелл і Т. Є. Сазерленд В«Безперервність активного навчання: вибір діяльності для активізації навчальної роботи студентів в аудиторії В»виділяються наступні бар'єри при використанні методів активного навчання:
• трудність в подачі великої кількості матеріалу на
заняттях;
• активне навчання вимагає занадто багато часу для підготовки заняття;
• представляється неможливим використання активних методів
навчання в численній аудиторії;
• можливість негативних наслідків: ставлення колег до нових
підходам; вплив оцінки учнів на роботу викладача;
вплив на просування по службі
Є і ще один бар'єр - це опір учнів новим підходам і методам. Причому чим більше досвід навчальної діяльності учнів, тим більший опір можна зустріти в навчальній аудиторії.
На мій погляд, ці бар'єри необхідно враховувати при плануванні свого уроку і бути готовими докладати певних зусиль по їх подола...
