нні поставленого завдання. [13, c. 41-43]
ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА
2.1 Методологія дослідження
Для підтвердження своєї гіпотези я вибрала для дослідження лексико-граматичний тест, який повною мірою міг надати мені об'єктивні результати знання дітей. Під час 6 тижнів своєї переддипломної практики мені були надані п'ять паралелей шостих класів. Я проводила своє дослідження в три етапи. p> Всі тести будувалися за приблизними рекомендаціями щодо складання різнорівневих завдань для проведення контролю з іноземної мови за видами мовленнєвої діяльності. Тест складався з декількох рівнів відповідно до прийнятої в РБ десятибальною системою:
1. Низький (Рецептивний - 1-2 бали)
2. Задовільний (Рецептивно-продуктивний - 3-4 бали)
3. Середній (Репродуктивно-продуктивний - 5-6 балів)
4. Достатній (Продуктивний - 7-8 балів)
5. Високий (Продуктивно-творчий - 9-10 балів)
Тести складалися під час проходження практики, поступово захоплюючи нові теми та ново вивчену лексику. Класи, у яких проводилося моє дослідження, що не були профільними, тобто англійська мова не була профільним предметом ні в одному з класів. Діти так само були з різним рівнем володіння іноземної мови - деякі знали більше, ніж належить за програмою. Деякі діти прийшли в школу тільки в цьому півріччі, а в попередній школі вивчали інший іноземний мова (німецька або французька), що ускладнювало отримати найбільш об'єктивні показники в оцінці знань всіх учнів.
Перший тест давався дітям в перший день практики, діти повинні були показати свої поточні знання з граматики та знанню лексики. Завданням наступного тесту було, показати мій рівень викладання в різних класах. А завданням последенего було показати чи підвищився рівень володіння іноземною мовою. (См Додаток)
2.1. Аналіз дослідження.
Гіпотезою мого дослідження було, що використання інтерактивного підходу в навчанні іноземним мовам результативно впливає на рівень говоріння. Провівши спостереження, я виділила 2 класу в яких буду використовувати інтерактивні методи навчання, а в інших трьох паралелли, застосовувати традиційне навчання. І подивитися на результат знань учнів на практиці. Що у мене вийшло ви можете побачити в таблиці (дан середній бал написання робіт з кожному класу):
Клас
6 "А"
6 "Б"
6 "В"
6 "Г"
6 "Д"
Дата проведення
31.01.2007
3,6
5,1
6,4
6,3
7,1
16. 02.2007
4,1
5,8
6,5
6,9
7,5
7. 03. 2007
4,5
6,2
6,7
6,5
7,4
Подивившись в цю таблицю, можна відразу ж зазначити, що в двох слабких класах спостерігався прогрес у відмітках. Можна відзначити також і прогрес і в другізх класах, але не такий великий. Тому, я вважаю своє дослідження успішно проведеним і свою гіпотезу досягнутою.
Хоча під час проведення мого експерименту діти не всгда розуміли, що вони навчаються в даний момент, і вважали багато застосовувані мною методи розвагою або грою. Так само виникали проблеми з дисципліною, при організації роботи в групах.
2.3 методи, які можна застосовувати на практиці:
Метод В«П'ять по п'ятьВ» дозволяє:
• одночасно включити в роботу учнів всієї групи;
• ознайомити з досить великим обсягом навчального матеріалу на заняття;
• розвивати усне мовлення учнів;
• диференціювати завдання відповідно до рівня підготовленості учнів;
• розвивати вміння працювати з текстом.
Підготовка та проведення
Педагог вибирає текст і ділить його на кілька (три-шість) приблизно рівних за обсягом і закінчених за змістом частин. Він організовує розстановку меблів у кабінеті (Форма В«Дискусійний клубВ», див. Додаток) і ділить учнів на малі групи, кількість яких відповідає числу смислових частин тексту. Кількість учнів в групах має бути однаковим і не перевищувати шести.
Групи розта...
