є задачу семінару, порядок його проведення, рекомендує, на що необхідно звернути особливу увагу, що слід записати в робочий зошит, дає інші поради. Далі обговорюються питання семінару у формі дискусії, розгорнутої бесіди, повідомлень, читання першоджерел з відповідними коментарями, доповідей, рефератів тощо
Потім вчитель доповнює повідомлення учнів, відповідає на їхні запитання і дає оцінку їх виступів. Підводячи підсумки, відзначає позитивне, аналізує зміст, форму виступів учнів, вказує на недоліки та шляхи їх подолання.
Проведення семінарів може бути складовою частиною лекційно-семінарської системи навчання, що розширює сферу їх застосування. Це підтверджується, наприклад, можливістю її застосування в такого різновиду спільної навчальної діяльності вчителя та учнів, як занурення raquo ;.
Урок-залік
Однією з форм організації контролю знань, умінь і навичок учнів є урок-залік. Основна мета його полягає в діагностиці рівня засвоєння знань і умінь кожним учнем на певному етапі навчання. Позитивна відмітка за залік виставляється у випадку, якщо учень впорався з усіма завданнями, відповідними рівню обов'язкової підготовки з вивченого предмету. Якщо хоча б одна з таких завдань залишилося невиконаним, то, як правило, позитивна оцінка не виставляється. У цьому випадку залік підлягає перездачі, причому учень може перездати не весь залік цілком, а тільки ті види завдань, з якими він не впорався.
Практикуються різні види заліків: поточний і тематичний, залік-практикум, диференційований залік, залік-екстерн і т.д. При їх проведенні використовуються різні форми організації діяльності вчителя та учнів: залік у формі іспиту, рингу, конвеєра громадського огляду знань, аукціону і т.д. Якщо учням попередньо повідомляють приблизний перелік завдань, що виносяться на залік, то його прийнято називати відкритим, в іншому випадку - закритим. Частіше ж перевага віддається заліків відкритим з метою визначення результатів вивчення найбільш важливих тем навчального предмета.
В якості прикладу розглянемо можливі основні етапи підготовки та проведення відкритого тематичного заліку.
Такий залік проводиться як завершальна перевірка в кінці досліджуваної теми. Приступаючи до її викладу, вчитель повідомляє про майбутній заліку, його змісті, особливостях організації та терміни здачі. Для проведення заліку з числа найбільш підготовлених учнів відбираються консультанти. Вони допомагають розподілити учнів по групах 3-5 чоловік, готують облікові картки для своїх груп, в яких будуть фіксуватися позначки за виконання учнями кожного завдання і підсумкові оцінки за залік. Завдання готуються двох видів: основні, відповідні обов'язкового рівня підготовки учнів, і додаткові, виконання яких разом з основними необхідно для отримання хорошої або відмінною позначки.
Кожному учневі (крім тих, хто виступає в ролі консультантів) готуються індивідуальні завдання, що включають основні і додаткові питання і вправи. На початку заліку, як правило, на спареному уроці учні одержують свої завдання і приступають до їх виконання. У цей час вчитель проводить співбесіду з консультантами. Він перевіряє і оцінює їх знання, а потім ще раз роз'яснює методику перевірки завдань, особливо основних.
На наступному етапі уроку консультанти приступають до перевірки виконання завдань у своїх групах, а вчитель вибірково з різних груп перевіряє, в першу чергу, роботи учнів, впоралися з основними завданнями і приступили до виконання додаткових завдань.
У заключній частині уроку завершується оцінка кожного завдання виставленням відміток у облікові картки груп, вчитель на основі виставлених відміток виводить підсумкові оцінки кожному учневі і підбиває загальні підсумки заліку.
Урок-практикум
Уроки-практикуми, крім вирішення своєї спеціальної завдання - посилення практичної спрямованості навчання, повинні бути тісним чином пов'язані з вивченим матеріалом, а також сприяти міцному, неформальному його засвоєнню. Основною формою їх проведення є практичні та лабораторні роботи, на яких учні самостійно вправляються в практичному застосуванні засвоєних теоретичних знань і умінь.
Головне їх відмінність полягає в тому, що на лабораторних роботах домінуючою складовою є процес формування експериментальних вмінь учнів, а на практичних роботах - конструктивних. Слід зазначити, що навчальний експеримент, як метод самостійного придбання знань учнями, хоча і має схожість з науковим експериментом, разом з тим відрізняється від нього постановкою мети, уже досягнутої наукою, але невідомої учням.
Розрізняють настановні, ілюстративні, тренувальні, дослідницькі, творчі та узагальнюючі уроки-практикуми. Основним же спосо...
