колярі глибше пізнають навколишню дійсність. У зображуваний предмет вони вбачають такі деталі і зокрема, які ними помічалося до малювання.
Т.Н. Головіна відзначає, щоб домогтися кращого засвоєння, на кожному уроці з дітьми з інтелектуальною недостатністю необхідно підносили матеріал організувати так, щоб було мобілізовано, можливо, велике число рецепторів дитини. Треба дати можливість дитині побачити досліджуваний предмет, відчувати його, відтворити шляхом ліплення, малювання або листа [13, с. 76].
Відповідно, малювання є одним з ефективних засобів наочного навчання учнів. На уроках чи іншим навчальним предметом педагогу корисно можливо частіше пропонувати малювати учням і самому виконувати малюнки на класній дошці.
Серед основних засобів навчання образотворчому мистецтву важливе місце займає педагогічне малювання - виконання малюнків (на дошці) учителем. Ефективність цього способу безперечна і підтверджується як практикою, так і психолого-педагогічними дослідженнями. З особливою категоричністю цю думку підкреслює Л.Ф. Кейран [26, с. 57], який стверджує, що малювання на дошці являє собою проблему общепедагогического значення, бо умінням малювати, як і говорити, повинен володіти кожен учитель.
Основна перевага виконаного на дошці малюнка - простота, чіткість і лаконічність зображення. При цьому цілком допустимо відоме узагальнення форми шляхом спрощення деталей та підкреслення, виділення характерних, найбільш суттєвих ознак. Систематичне виконання малюнка вчителем привчає школярів не тільки дивитися, а й дійсно бачити, розуміти і краще запам'ятовувати конкретний зміст досліджуваного матеріалу [35, с. 66].
Загальна організаційна структура уроку малювання в допоміжній школі може бути представлено в наступному вигляді :. Підготовча частина.
) Організаційний етап (загальна організація дітей, підготовка необхідних навчальних приладдя).
) Вступна бесіда (мобілізація уваги, створення емоційної зацікавленості, підвищення мотивації до образотворчого мистецтва школярів) .. Основна частина.
) Аналіз об'єкта зображення (натури або зразка) за формою, величині, будові, кольором, положенню в просторі або виявлення сюжету малюнка (у тематичному малюванні).
) Визначення послідовності виконання малюнка (планування діяльності).
) Вказівки до початку роботи (рекомендації по композиції малюнка і техніки його виконання, попередження можливих помилок).
) Робота учнів над малюнком і керівництво процесом образотворчої діяльності (здійснення фронтального, диференційованого та індивідуального керівництва; повторне притягнення уваги учнів до об'єкта зображення; актуалізація уявлень, активізація і стимуляція діяльності школярів; додатковий показ технічних прийомів малювання і т.п.) .. Заключна частина.
) Підведення підсумків уроку (узагальнення діяльності учнів; перегляд і розгорнутий аналіз робіт з погляду поставлених завдань; фіксування уваги школярів на помилках і достоїнства малюнків; оцінка їх учнями та вчителем).
) Завдання додому.
) Організаційне закінчення уроку.
Пропонована структура уроку малювання найбільшою мірою відповідає особливостям пізнавальної діяльності молодших школярів з інтелектуальною недостатністю і надає ефективність на розвиток моторики молодших школярів з інтелектуальною недостатністю.
Насамперед, забезпечується розуміння учнями мети виконуваної роботи. Наявність попередньої підготовки створює умова для орієнтовно-дослідницької діяльності учнів, яка зумовлює успішність виконання завдання. Для цього використовується система дій, що включає на тільки словесно-зрітельное, але й рухово-дотикове ознайомлення з предметами. Підбирається таке зміст навчального матеріалу, яке дозволяє учням при активній допомозі вчителя самим брати участь в аналізі об'єкта.
На уроках малювання з натури цьому сприяє застосування спеціально підібраних розбірних моделей з кольорових елементів, а також іграшок, легко розчленовувати на частини. На уроках декоративного малювання вельми корисною виявляється магнітна дошка, яка дозволяє по-різному маніпулювати складовими елементами при підборі їх, а також проробляти відповідні переміщення при визначенні композиції візерунка. На уроках тематичного малювання з метою утворення правильних уявлень використовуються макети предметів [17, с. 30].
Ці прийоми викликають у молодших школярів з інтелектуальною недостатністю прагнення поставити питання, що стосуються особливостей зображуваного. Замість спостерігався раніше пасивно-байдужого ставлення до об'єкта у них пробуджується потреба отримати якомога більш точні відомості...
