ості навчитися його перетворювати.
Види образотворчої діяльності школяра дуже різноманітні, а особливе місце серед них належить малювання. На думку Т.С. Комарової [28, с. 63], малювання як форма діяльності включає в себе багато компонентів психічних процесів і у зв'язку з цим його слід вважати важливим чинником формування особистості.
Дитяче малювання давно привертало увагу вчених спеціальний інтерес ж до дитячих малюнків проявили одночасно психологи і педагоги, історики, етнографи, мистецтвознавці. З самого зародження дитячої психології, малюнок дитини вважався одним із засобів для дослідження його душевного світу.
Відомо, що дитячий малюнок є об'єктивний свідок проявів та розвитку дитячої психіки. Так, ще Е. Сеген звернув увагу на доступність для більшості учнів молодших школярів з інтелектуальною недостатністю занять елементарним малюванням і на те, що ці заняття їх розвивають у багатьох відношеннях. Система виховання і навчання, розроблена Ж. Демор (1909) [18, с. 91], включала ручну працю і малювання в число важливих і обов'язкових занять, ефективних в коррекционном відношенні.
А.Н. Граборов [14, с. 103], підкреслюючи корекційну цінність малювання, ліплення, ручної праці для розвитку дитини в цілому та її пізнавальної діяльності зокрема, - приділяє увагу емоційній стороні та розвиткові дрібної моторики через образотворче мистецтво.
В.М. Бехтерєв відзначає, що дитячий малюнок є об'єктивний свідок проявів та розвитку дитячої психіки [3, с. 91].
Винятково велике значення уроків малювання підкреслювали Т.Н. Головіна [13, с. 56], А.Н. Граборов [14, с. 119], Г.М. Дульнев [19, с. 110], Л.В. Занков [24, с. 18], І.М. Соловйов [44, с. 86], Ж.І. Шиф [38, с. 33] та інші фахівці. Навчання учнів малюванню було визнано одним з важливих корекційних засобів. Зазначалося також, що образотворче мистецтво є важливим чинником пізнання школярем навколишнього світу.
Образотворче мистецтво, як вважає І.А. Грошенков [17, с. 32] вимагає від дитини прояви різнобічних якостей і умінь. Для того щоб намалювати який-небудь предмет, його необхідно добре розглянути: визначити його форму, будову, характерні деталі, колір, положення в просторі, але і сконцентрувати свою увагу на руці. Вимога передати в малюнку схожість з зображуваним об'єктом змушує школяра помічати в ньому такі властивості та особливості, які, як правило, не стають об'єктом уваги при пасивному спостереженні. У ході цілеспрямованих занять малюванням учні починають краще проводити порівняння, легше встановлювати подібність і відмінність предметів, взаємозв'язок між цілим і його частинами.
У допоміжної школі образотворче мистецтво поряд з основним призначенням навчального предмета, де школярі знайомляться з основами мистецтвознавства і оволодівають практичними навичками в образотворчої діяльності, використовується як один з компенсаторних шляхів розвитку та виховання дітей з інтелектуальною недостатністю. Процес формування художньої культури через образотворче мистецтво в школі при різних варіантах відхилень у розвитку дітей має специфіку, яка проявляється як на етапі розвитку дрібної моторики, так і на етапі практичної образотворчої діяльності школярів.
На думку І.А. Грошенкова [17, с. 40], особливість організації навчання образотворчому мистецтву молодших школярів з інтелектуальною недостатністю проявляється в обов'язковому наявності пропедевтичного етапу, на якому проводиться робота, спрямована на розвиток зорової уваги, образного бачення, сприйняття предметів і їх властивостей (величини, форми, кольору, кількості деталей). На цьому етапі проводиться робота з удосконалення та диференціації дрібних рухів пальців, кисті рук, зорово-рухової координації, виробленню образотворчих навичок.
У своїх дослідженнях І.М. Соловйов [44, с. 42] звертає увагу на недооцінку корекційного значення малювання. Він говорить про можливості знаходження такого співвідношення різних видів малювання (за поданням і з натури), яке забезпечить його ефективний вплив на розвиток пізнавальної діяльності.
Багато педагоги і психологи підкреслюють, що процес зображення предмета незалежно від його художнього виконання має велике пізнавальне значення. Малювання допомагає учням краще засвоювати знання з різних шкільних дисциплін, оскільки воно активізує увагу. Так, наприклад, методист К.П. Ягодовский [1, с. 49], справедливо вказує, що «замальовка, з одного боку, призводить до більш ретельному спостереженню, а з іншого - має величезне значення не тільки для міцності запам'ятовування форми, величини, кольору й інших сторін досліджуваних явищ, але в багатьох випадках також і для фіксації у свідомості учнів багатьох істотних ознак і особливостей ». Відтворюючи в малюнку предмети і явища, ш...
