про його форму, конструкції, розташуванні частин. Це, у свою чергу, веде до того, що школярі не тільки повторно розглядають предмет, а й намагаються помацати його, обвести по контору, зіставити деталі, виміряти їх. Про зміну відношенні до натури свідчить і багаторазовий перенесення погляду з малюнка на об'єкт і назад.
Малювання часто застосовується в роботі і на інших уроках: природознавства, географії, читання, арифметики. Елементи образотворчої діяльності використовуються на уроках ручної праці і включаються до трудове навчання в старших класах (особливо при обробці робіт по дереву, швейних, палітурних, картонажних та інших виробів). У позаурочний час під керівництвом вихователів учні з інтелектуальною недостатністю теж малюють (замальовки під час і після екскурсій, ілюстрування прочитаного, оформлення щоденників спостережень, стінних газет, шкільних свят, тематичне малювання). У багатьох допоміжних школах працюють різні гуртки: малювання, кераміки, роботи з пап'є-маше, художнього різьблення, випалювання по дереву «Умілі руки» та ін. [11, с. 48].
Таким чином, вивчивши та проаналізувавши теоретичні джерела з проблеми розвитку дрібної моторики молодших школярів з інтелектуальною недостатністю можна зробити висновок, що розвиток дрібної моторики в процесі образотворчої діяльності молодших школярів з інтелектуальною недостатністю є одним з важливих психологічних факторів навчання малювання. На уроках образотворчого мистецтва, в процесі роботи з різними інструментами і матеріалами розвивається координація, диференційованість, узгодженість рухів пальців рук, регулюється сила м'язових зусиль, рука набуває впевненість, точність, а пальці стають гнучкими і пластичними, що має важливе значення для підготовки руки до письма.
ГЛАВА II експерементально РОБОТА З ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ дрібної моторики у молодших школярів з інтелектуальною недостатністю
. 1 Організація та проведення констатуючого експерименту
Розвиток дрібної моторики пов'язано з розвитком пізнавальної, вольової та емоційної сфер психіки. У молодших школярів рівень розвитку дрібної моторики обумовлює можливості пізнавальної діяльності та суттєво впливає на ефективність навчання. Розвиток дрібної моторики, як головна умова здійснення пізнавальної діяльності, забезпечує можливості успішного навчання, що проводиться з допомогою не тільки традиційних методів, але і з використанням нових інформаційних технологій. Все це обумовлює необхідність спеціальної цілеспрямованої роботи по корекції і розвитку тонких координованих рухів рук і ручної спритності у дітей в цілому.
Для виявлення рівня розвитку дрібної моторики у дітей з інтелектуальною недостатністю проводилося експериментальне дослідження на базі ГУО «Допоміжна школа № 1» м Гродно. У дослідженні брали участь 7 школярів 3 «А» класу (експериментальний клас), серед них 3 хлопчика і 4 дівчинки.
Для порівняння даних проводилося експериментальне дослідження на базі ГУО «Середня загальноосвітня школа №5» м Гродно. У дослідженні брали участь 7 школярів 3 «А» класу (контрольний клас), серед них 4 хлопчика і 3 дівчинки.
Мета констатуючого експерименту - виявлення рівня розвитку дрібної моторики у дітей з інтелектуальною недостатністю та дітей з збереженим інтелектом на уроках з образотворчого мистецтва.
У дослідженні були поставлені і вирішувалися наступні завдання:
визначити напрями проведення діагностики;
виявити особливості дрібної моторики в учнів з збереженим інтелектом і у школярів з інтелектуальною недостатністю.
проаналізувати та порівняти дані, отримані в результаті експерименту.
У процесі експериментального дослідження використовувався метод спостереження, метою якого було вивчення особливостей дрібної моторики учнів на уроках образотворчого мистецтва.
Під час спостереження мною був відвіданий урок по роботі з папером «Ведмідь», урок пальчикової живопису «Пасхальний кролик» в допоміжній школі, урок по роботі з пластиліном «Візерунки», і урок малювання «Заєць» в загальноосвітній школі.
Під час уроків увага зверталася на наступне:
1. Акуратність виконання роботи
2. Самостійність виконання роботи
. Інтерес до виконання роботи
. Правильність виконання роботи
. Швидкість виконання роботи
. Послідовність виконання роботи
. Доведено роботи до кінця
. Реакція на зауваження вчителя.
. Стомлюваність під час роботи
. Критичність до результатів роб...
