ми, нормами, санкціями, традиціями, звичаями, прийнятими в конкретному суспільстві. Саме в цих установах дитина отримує величезний соціальний досвід. Дитина вчиться пізнавати світ спочатку разом з дорослим, а потім самостійно. Він помиляється, вчиться на своїх помилках, а так як він знаходиться в суспільстві, вчиться і на помилках інших, також переймаючи їхній досвід. Саме в цьому і полягає головна мета цих установ - не дати дитині загубитися в суспільстві людей, допомогти йому адаптуватися, підштовхнути його на самостійні шляхи вирішення його проблем, при цьому не давати йому залишатися наодинці зі своїми страхами і невпевненістю в собі. Дитина повинна знати, що він не один в цьому світі, що, якщо що, поряд є люди, які йому допоможуть. Тобто необхідно донести до дитини те, що В«світ не без добрих людейВ», при цьому він повинен бути готовий до невдач, адже не все в житті складається так, як ми хочемо. Це дуже складне завдання, саме тому з дітьми працюють фахівці в цій справі, саме тому для продуктивної діяльності цих установ необхідна комплексна робота. Адже коли людина, наприклад, застуджується, з ним працює не один лікар, а відразу декілька. Так і тут тільки спільно з родиною, суспільством в цілому, адміністрацією міста, державою і т.д. ми доб'ємося того успіху, до якого так прагнемо. Не потрібно все складати на вчителів і вихователів.
2.2 Спільна діяльність дитячого садка і школи в роботі з молодшим школярем у рамках сімейної соціалізації
Розглянувши, дитячий садок і школу, нам необхідно дізнатися, а як же вони допомагають безпосередньо молодшому школяру. Адже це той вік, коли дитина ще зовсім недавно випустився з дитячого саду і ще не звик, не знає нових порядків, нового місця, суспільства школи. Нам необхідно дізнатися, як же школа вирішує ці проблеми (якщо вирішує) і як їй у цьому допомагає дитячий сад. Йдеться про наступність освіти в цих установах. p> Про це дуже чітко говорить Т.П.Соколова [24]. Реалізації принципу наступності між дошкільною і початковою шкільною утворенням здійснюється за допомогою координації діяльності педагогічних колективів дитячого садка і школи.
Наступність забезпечує безперервність розвитку на основі синтезу самого істотного з вже пройдених стадій, нових компонентів сьогодення і майбутнього у розвитку дитини, як каже Кудрявцева Е.А. [13]. Вона також розглядає кілька поглядів на спадкоємність дошкільної та початкової освіти. Одні вчені вважають, що під наступністю слід розуміти внутрішню органічний зв'язок загального фізичного і духовного розвитку на кордоні дошкільного та шкільного дитинства, внутрішню підготовку до переходу від одного ступеня розвитку до іншої [20]. Наступність охарактеризована ними зі боку динаміки розвитку дітей, організації та здійснення самого педагогічного процесу.
Інші вчені основним компонентом наступності вважають взаємозв'язок у змісті навчально-виховного процесу. Деякі характеризують наступність у формах і методах навчання. p> Існують дослідження, де спадкоємність розглядається через готовність дітей до навчання в школі та адаптацію до нових умов життя, через перспективні зв'язки між віковими лініями розвитку. Автори відзначають, що педагогічний процес - цілісна система, отже, спадкоємність повинна здійснюватися по всіх напрямах, включаючи цілі, зміст, форми, методи, і реалізуватися через взаємодію всіх професійних рівнів, включаючи роботу вихователя дитячого садка, шкільного вчителя, психолога дошкільного закладу, психолога школи тощо
У 1996 р. колегія Міністерства освіти Російської Федерації вперше зареєструвала спадкоємність як головне умова безперервної освіти, а ідею пріоритету особистісного розвитку - як провідний принцип наступності на етапах дошкільного - початкової шкільної освіти.
Нові підходи до розвитку наступності між дошкільною і початковою освітою в сучасних умовах знайшли відображення в змісті Концепції безперервної освіти. Цей стратегічний документ розкриває перспективу розвитку дошкільної - початкової освіти, в ньому вперше спадкоємність між дошкільною та початковою загальною освітою розглядається на рівні цілей, завдань і принципів відбору змісту безперервної освіти дітей дошкільного та молодшого шкільного віку; визначено психолого-педагогічні умови, за яких реалізація безперервної освіти на цих етапах дитинства протікає найбільш ефективно. Концепція проголошує відмову від диктату початковій ступені шкільної освіти по відношенню до дошкільного, стверджує індивідуалізацію і диференціацію освіти, створення такої освітньо-розвивального середовища, де кожна дитина відчуває себе комфортно і може розвиватися відповідно зі своїми віковими особливостями.
Сьогодні здійснюється перегляд чинних програм дошкільної освіти з метою виключення з них повторення частини навчального матеріалу, що вивчається в школі. Поряд з цим організовано розробка діагностичних методик, обслуговуючих спадкоємність дошкільної та початкової шкільно...
