ї освіти.
Концепція безперервної освіти орієнтована на взаємозв'язок дошкільної та початкової освіти і передбачає вирішення наступних пріоритетних завдань на щаблі дитинства:
1. прилучення дітей до цінностей здорового способу життя;
2. забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини, розвиток його позитивного світосприйняття;
3. розвиток ініціативності, допитливості, довільності, здатності до творчого самовираження;
4. стимулювання комунікативної, пізнавальної, ігрової та іншої активності дітей у різних видах діяльності;
5. розвиток компетентності в сфері відносин до світу, людей, себе; включення дітей в різні форми співробітництва (З дорослими і дітьми різного віку);
6. формування готовності до активної взаємодії з навколишнім світом (емоційної, інтелектуальної, комунікативної, ділової та ін);
7. розвиток бажання і вміння вчитися, формування готовності до утворення в основному ланці школи та самоосвіти;
8. розвиток ініціативності, самостійності, навичок співпраці у різних видах діяльності;
9. вдосконалення досягнень дошкільного розвитку (протягом усього початкової освіти);
10. спеціальна допомога з розвитку несформованих у дошкільному дитинстві якостей;
11. індивідуалізація процесу навчання, особливо у випадках випереджаючого розвитку або відставання.
Сучасні перетворення спрямовані на поліпшення розвитку дітей у дошкільних установах і забезпечення наступності дошкільної та початкової шкільної освіти. Зокрема, перетворення стосуються змін у змісті та методах роботи, сформованих формах взаємозв'язку дитячого садка і школи. Одним з напрямків взаємозв'язку двох освітніх ступенів є забезпечення якісного психолого-педагогічного супроводу, що дозволяє не тільки подолати виникаючі труднощі в процесі навчання, а й запобігти їх. Ці найважливіші завдання можуть успішно вирішуватися в умовах різносторонньої взаємодії дитячого саду і інших освітніх структур, якщо дошкільний заклад виступає в якості відкритої, готової до діалогу зі школою і громадськістю виховно-освітньої системою.
У практиці багатьох дошкільних установ і шкіл склалися продуктивні форми співпраці, реалізації програм і планів з підготовці дошкільнят до систематичного навчання в школі. Досить ефективні такі форми взаємодії між вихователем дитячого садка і вчителем, як взаємне ознайомлення з програмами, відвідування відкритих уроків та занять, ознайомлення з методами і формами роботи, тематичні бесіди про вікові особливості розвитку дитини. Чимало важливими є зв'язки між дитячим садом, школою, іншими установами, сім'єю:
1. співпраця з методичним кабінетом;
2. спільна участь у педагогічних радах і семінарах;
3. відвідування дітьми підготовчої групи дитячого саду першого класу;
4. співпраця з родиною через взаємодія з батьківським комітетом;
5. співпраця з психолого-педагогічної консультації та медичними працівниками.
Зазначені види робіт орієнтовані на забезпечення природного переходу дошкільника з дитячого садка до школи, педагогічна підтримка нової соціальної ситуації, допомога у соціалізації, допомогу сім'ї у співпраці з дитиною, при вступі дитини до школи.
Вихователь дитячого садка і вчитель школи знайомлять один одного зі специфікою планування виховної роботи в дитячому саду і тематичними планами уроків у школі. Це визначає необхідний рівень розвитку, який дитина повинна досягти до кінця дошкільного віку, той обсяг знань і умінь, який потрібен йому для освоєння читання, письма та математичних знань.
Відвідування вихователем уроків у школі, а учителем - занять у дитячому садку дозволяє познайомитися з обстановкою і організацією життя і навчання дитини, обмінятися досвідом, знайти оптимальні методи, прийоми і форми роботи. Так, вихователі дитячих садів можуть на основі аналізу відкритих уроків запропонувати вчителям першого класу способи застосування в навчанні ігрових методів, наочних посібників, сприяючи більш тісної навчально-методичної наступності між дитячим садом і школою. Педагоги під час таких відвідувань можуть обмінюватися інформацією про педагогічні новинки в періодичній друку.
У процесі аналізу отриманих результатів спільної діяльності досягаються взаємні угоди про найбільш плідних формах співробітництва, які дозволяють педагогам інформувати один одного про успішності дітей, труднощі у їх вихованні та навчанні, обстановки в сім'ї і т.д. Вихователь тривалий час спостерігає за дитиною, він може дати вчителю докладні відомості про його особу якостях, рівні розвитку, стані здоров'я, інтересах, індивідуальних особливостях, характер і темперамент. Також він може дати рекомендації з вибору способів індивідуального підходу до новому учневі та його рідним. Педагоги та вихователі також можуть розробляти спільні програми, форми і способи роботи з сім'ями, діти яких мають проблеми в роз...
