ш стародавньому, традиційному листі візерунок лягає на стінки предмета так, що б фон навколо нього після гарту залишався золотим. При другому навпаки, фон закрашивается червоним або чорним кольором, а малюнок - листя, ягідки, квіточки, - виблискують золотим.
Найпоширенішим верховим листом є знаменита хохломская травичка. Цей орнамент дуже різноманітний. Міняючи кисть весь час змінюється червоний стеблинка з чорним, чорний листок з червоним. Травний орнамент м'яко стелиться по золотому фону.
При розписі під фон наводиться тонкими лініями основні орнаментальні форми. Потім заповнюється фон між візерунками чорною або червоною фарбою, залишаючи великі листи і квіти не зафарбованими - срібними. Потім прикрашають їх дрібними штрихами-жилочкою. Коли фон просохне, зверху додаються дрібні листочки, квіточки і ягідки, кущики, травички і окремі травинки. Золоті візерунки дуже добре виглядають на червоному або чорному тлі. [11, с. 305]
На уроках образотворчого мистецтва практично застосуються, можуть всі види орнаменту. Так само в 4 класі ЗОШ №12 було проведено урок по хохломской розпису.
.3 Послідовність і методика формування навичок кистьовий розпису
Розвиток навичок кистьовий розпису - одне з актуальних завдань освіти, оскільки вони проявляються в умінні адекватно реагувати на події в громадській, науковій та культурній життя населення; готовності використовувати нові можливості, що надаються постійно оновлюється життям; відношенні до виникаючих життєвих ситуацій без оціночних критеріїв, як до проблемних; прагненні уникнути очевидних, традиційні рішень, висунення нестандартних, неординарних ідей; задоволенні однією з основних людських потреб - потреби в самореалізації.
Основним принципом вітчизняної педагогіки є єдність навчання і виховання. Естетичне і трудове виховання засобами народного мистецтва тісно пов'язане з освітою і навчанням, а ефективність цієї єдності в чому залежить від організаційно-методичного рівня постановки навчально-виховного процесу.
У сучасному, мінливому світі виникає необхідність подбати про зміцнення зв'язків дитини з природою і культурою, працею та мистецтвом.
Народна творчість або декоративно-прикладне, один з видів образотворчого мистецтва, який є складовою частиною мистецтва народу і несе в собі духовні та естетичні цінності, накопичені працею і талантом багатьох поколінь. Народне мистецтво, як і мистецтво взагалі, багатофункціональне і одна з функцій - виховні можливості, які досі не реалізуються повною мірою.
Народна творчість являє значну цінність для естетичного виховання дітей. Програма з декоративно-прикладного творчості забезпечує розвиток в учнів емоційної культури в процесі комплексного викладання мистецтва з метою формування естетичний знань, пробудження естетичної Сприймимчівості і закріплення їх у творчому досвіді учнів. Програми з цього виду мистецтва спрямована на збереження живого спадщини народу, вона розглядає його як частина сучасного життя, предмет спеціального вивчення. [2, с. 511]
Використання прийомів і методів диференціації та індивідуалізації на різних етапах уроку дозволяє педагогу повніше враховувати індивідуальні можливості й особистісні особливості дитини, досягати більш високих результатів в навчанні та розвитку творчих здібностей молодших школярів.
Застосовуються такі кошти диференціації:
а) розробка завдань різної труднощі й обсягу
б) різна міра допомоги вчителя учням при виконанні навчальних завдань.
в) варіативність темпу освоєння навчального матеріалу
г) індивідуальні та диференційовані домашні завдання.
Практика показує, що на кожному етапі уроку можливо і необхідно використовувати прийоми і методи диференціації та індивідуалізації.
Важливо згадати саме те, що буде необхідно при поясненні нового матеріалу. Часто на етапі пояснення нового матеріалу учням пропонується виконати однакові завдання, але при цьому учні отримують різну міру допомоги, яку може надати як учитель, за допомогою інструктажу, планів, пам'яток, так і успішно навчаються з даного предмету учні-консультанти.
Використання диференційованих та індивідуальних завдань при закріпленні знань, умінь і навичок залежить від специфікації завдань уроку, рівня підготовленості та інтересу до вченню учнів конкретного класу. Велика різноманітність методів і прийомів закріплення дозволяє організувати роботу на даному етапі з урахуванням можливостей і перспектив розвитку кожного учня.
Завдання можна класифікувати на 3 види:
