y"> тренувальні, де пропонується робота за зразком, з ілюстрацією, додаткової конкретизацією. Вони використовуються з метою довести до стандартного рівня початкові знання, вміння, навички;
частково-пошукові, де учні повинні самостійно вибрати той чи інший відомий їм спосіб зображення предметів;
творчі, де характерна новизна формулювання, яку учень повинен осмислити, самостійно визначити зв'язок між невідомим і арсеналом своїх знань, знайти спосіб зображення заданого. До завдань творчого характеру відносяться вправи на порівняння знаходження спільних ознак, пошук відмінностей. [6, с. 273]
Спостережливість, аналіз і синтез матеріалу формується при виконанні завдань на встановлення подібності та відмінності, на виявлення будь-якої закономірності, правила. Наприклад:
) Проводиться гра В гостях у народних майстрів .
Народні майстри надіслали нам малюнки своїх виробів і візерунки до них. Але от біда по дорозі всі таблички й візерунки випали і переплуталися. Допоможемо майстрам розподілити візерунки до виробів і розставити таблички.
) Гра Підбери пару raquo ;. На дошці кріпиться вирізані з паперу зображення чашок і блюдець по вивчених видах розпису. Учням пропонується з'єднати пари предметів лініями залежно від рівня спостережливості, рівня аналітико-синтетичної діяльності дітей на малюнках чашок і блюдець можна варіювати колір, малюнки, розміри.
Творчі завдання.
Тут діти відтворюють по пам'яті всі необхідні знання, проявляючи вигадку, ініціативу закріплюють практичні вміння та навички, отримані на попередніх заняттях, при більш складних умовах.
) Пропонуються картки із зразками візерунків, де попередньо допускається помилка. Діти повинні виявити, що зайве потрібно прибрати для того, щоб візерунок ставився до того чи іншого виду розпису.
) При закріпленні певного виду розпису пропонується скласти свій візерунок, що відноситься до будь-якої з розписів з певною умовою. Наприклад намалювати 2х різних Матрьошок, які між собою чимось схожі.
Подібності діти можуть виявити:
а) за формою Полхов - Майданська і Калінінська
б) по візерунках Полхов - Майданська і Семенівська
в) без квітів, у фартухах Загорська і Російська.
Практика показує, що на кожному етапі уроку образотворчого мистецтва можливо і необхідно використовувати прийом і методи диференціації та індивідуалізації, завдання різної складності та об'єму. Це дозволить педагогу повніше враховувати індивідуальні можливості та особисті особливості дитини, досягати більш високих результатів в навчанні та розвитку творчих здібностей молодших школярів.
Першим уроком по декоративному народному малюванню був наступний урок, на якому можна було простежити, на скільки учням цікаво займатися декоративно-прикладним мистецтвом.
Тема: Декоративне малювання. Виконання рослинного візерунка. Хохломская розпис.
Мета: Розвивати естетичні поняття про творчість художників з Хохломи, сприяти формуванню художнього смаку, розвивати графічні вміння в зображенні рослинного орнаменту засобами кистьовий розпису, закріплювати знання про розподіл візерунків у колі, здійснювати межпредметную зв'язок предмета ІЗО з предметом музика.
Після цього уроку було виявлено, що 18% дітей мають низький рівень пізнавального інтересу до декоративно-прикладної творчості, слабо володіють мовою зображально мистецтва, дуже мало знань з історії декоративного мистецтва (хохломской розпису). Слабо володіють прийомами і методами формують образотворчі навички, погано впоралися з поставленими завданнями. [15, с. 456]
У роботах це знаходить відображення у спотворенні обсягів, невмінні організувати контурні лінії. Спостерігається зміщення композиційного центру, невиправдане збільшення і зменшення зображуваних об'єктів.
Учні не проявляють активності ні на уроках, ні в позакласній діяльності. Пасивність на уроках відбивається на виразі обличчя і частої отвлекаемости від теми уроку, порушенні дисципліни. Під час бесіди учні слухають вчителя, але не намагаються висловлювати свою точку зору.
Набагато більше дітей мають середній рівень пізнавально інтересу, 36% учнів добре володіють теоретичним матеріалом по темі декоративно-прикладного мистецтва, яке виявляється в умінні зрозуміло викладати свої думки і задовільно відповідати на поставлені запитання вчителя. Уміють відповідати на навідні запитання вчителя.
Володіють прийомами і методами формують образотворчі навички, задовільно впоралися з поставленими завданнями. Позитив...
