виставки малюнків і виробів казкових героїв, створення книг - саморобок.
У роботі використовується наочний метод (демонстрація ілюстрацій і картин, показ способів дій); словесний метод (колективне читання, заучування напам'ять за ролями, твір казок); ігрові форми (ігри-драматизації, ігри-інсценівки, дидактичні ігри, настільно-друковані ігри). Мовні і музичні народні ігри, танці, пісні знаходять відгук у душі кожної дитини.
Найпоширеніший метод ознайомлення з казкою - читання вихователя, т. е. дослівна передача тексту.
Широко поширеним прийомом, що підсилює вплив тексту і сприяє кращому його розумінню, є розгляд ілюстрацій в книзі. Ілюстрація - малюнок, що відноситься до певної частини тексту, що пояснює якийсь момент.
Наступний прийом - бесіда за казкою. Продумуючи питання для бесіди про прочитане, педагог прагне допомогти дитині розібратися в образі і висловити своє ставлення до нього. Дуже важливо спонукати дітей за власною ініціативою висловлюватися з приводу дій різних персонажів, особливо морально протилежних типів, проявляти чуйність, уміння пошкодувати, поспівчувати, порадіти, згадати свої власні негативні і позитивні вчинки.
Необхідною умовою в бесіді за казкою є «моральний урок», він бере на себе навантаження дати трохи незвичне пояснення: у чому моральний урок, головний сенс казки, на що націлює вона маленького слухача, які моральні установки закладає в його душі, в його свідомості.
Інсценування є однією з форм активного сприйняття казки. У ній дитина виконує роль казкового персонажа. Залученням дітей до участі в інсценуванні казки вдається розвинути у них виразну мову, довільне увагу, уяву. Інсценування сприяє вихованню таких рис характеру, як сміливість, впевненість у своїх силах, самостійність, артистичність [39, 84].
Це, так званий, традиційні підходи морального виховання з використанням казки.
Нетрадиційний підхід якраз і дає дитині можливість правильно мотивувати, усвідомити, що в казці чи в герої добре, а що погано, створити нову ситуацію, де б герой виправився, добро перемогло, зло було покаране, але не жорсткий і нелюдяно. Здорова у своїй основі, конструктивна ідея: все можна поліпшити, удосконалити, змінити для блага людей - повинна стати творчим девізом для дитини.
Необхідно продовжувати виховувати читача, здатного відчувати співчуття до героїв, спонукати дітей розповідати про своє сприйняття конкретного вчинку персонажа, допомагати дітям зрозуміти приховані мотиви поведінки героїв. Аналіз казки повинен бути таким, щоб діти змогли зрозуміти і відчути її глибоке ідейний зміст і художні достоїнства, щоб їм надовго запам'яталися і полюбилася образи.
Дошкільнята із задоволенням і активно відгукуються на пропозицію вихователя стати казкарями, придумувати свої казки. Однак уміння самостійно вигадувати зв'язкові, закінчені казкові сюжети формується не відразу. Потрібно вчити дитину прийомам твори: обмірковування задуму, образів, логічному розгортанню сюжету, завершенню його.
Для закріплення знань корисні такі методи, як дидактичні ігри на матеріалі знайомих казок, літературні вікторини. Прикладами дидактичних ігор можуть служити гри Відгадай мою казку raquo ;, Один починає - інший продовжує raquo ;, Звідки я? Raquo; (опис героїв) та інші. Літературні вікторини проводимо як підсумкові квартальні заняття або вечірні розваги.
Розглядаючи прийоми формування сприйняття казки, відзначимо що, казка цінна своїм безпосереднім впливом на дитини, де мораль природно випливає з дій і вчинків героїв. Тому призначення багатьох методичних прийомів полягає в тому, щоб полегшити дітям процес слухання і розуміння (допомогти запам'ятати казку, глибше пережити її). Звичайно, прийоми сприяють і кращому засвоєнню тексту, більш глибокому сприйняттю його в цілому. Цим цілям відповідає, насамперед, такий прийом, як виразність читання.
При цьому, роль педагога полягає в тому, щоб відійти від традиційних методів і прийомів роботи з казкою (читання, розповідання, переказ, перегляд вистав і кінофільмів по казках) і підійти до використання казкового матеріалу нетрадиційно. Це означає, ініціювати у дітей вміння нестандартно, оригінально сприймати зміст казок, відбивати його у всіх видах діяльності, а також створювати передумови для твору дитиною власної казки. При цьому, враховуються індивідуальні психофізіологічні особливості дітей; дотримується принцип Від простого - до складного raquo ;; створюється в групі комфортна предметно-просторова розвиваюче середовище.
Таким чином, одним із завдань роботи з казкою, як процесу морального виховання особистості, є вибір методу, який може бути спрямований на будь-який вид діяльності (творчий,...
