і злі. Зазвичай добро перемагає зло. Чарівні казки повинні викликати захоплення добрими героями і засудження лиходіїв. Вони висловлюють впевненість у торжестві добра.
Ці казки формують стійкі моральні уявлення, за умови їх правильного підношення дітям, донесення до дітей їхнього справжнього сенсу, надання можливості прочувствования, тобто входження в різні образи героїв, як би «примеривания їхні шкури на себе». У кожній з цих казок герої вдаються до допомоги предметів або живих істот, що володіють чарівною силою. Чарівні казки об'єднує чарівництво: перетворення.
В) Побутові казки. У побутових казках йдеться про ставлення соціальних класів. Викриття лицемірства правлячих класів - основна риса побутових казок. Ці казки відрізняються від чарівних тим, що вигадка в них не носить яскраво вираженого надприродного характеру.
Дія позитивного героя і його ворога в побутовій казці протікає в одному часі і просторі, сприймається слухачем як повсякденна реальність.
Герої побутових казок: пан-поміщик, цар-князь, хан - жадібні і байдужі люди, нероби і егоїсти. Їм протиставляються бувалі солдати, бідні наймити - спритні, сміливі і розумні люди. Вони перемагають, і в перемозі їм іноді допомагають чарівні предмети.
Побутові казки мають велике виховне і пізнавальне значення при формуванні моральних уявлень дошкільнят, оскільки хлопці дізнаються про історію народу, його побут. Ці казки допомагають моральному вихованню дошкільників, так як вони передають народну мудрість.
Таким чином, казка - жанр усної народної творчості; художній вимисел фантастичного, пригодницького або побутового характеру.
Незважаючи на класифікацію казок, кожна з них несе в собі величезне виховне і пізнавальне значення для дитини. Завдання педагога - донести до свідомості дитини народну мудрість.
У процесі роботи з художньою літературою педагогу необхідно розвивати у дітей абстрактно-логічне мислення. Дошкільнята мислять лише наочними образами і ще не володіють абстрактними поняттями. Наочно-образне мислення дітей ще безпосередньо і повністю підпорядковане їх сприйняття, і тому вони поки не можуть відволіктися, абстрагуватися за допомогою понять від деяких найбільш кидаються в очі властивостей розглянутого предмета. На основі практичного і наочно-чуттєвого досвіду у дітей розвивається спочатку в найпростіших формах абстрактне мислення, тобто мислення у формі абстрактних понять. Мислення виступає тут не тільки у вигляді практичних дій і не тільки у вигляді наочних образів (сприйнять і уявлень), а насамперед у формі абстрактних понять і міркувань [38, 45].
Ця нерозривний зв'язок розумової діяльності з наочно-чуттєвим досвідом має ще більше значення в ході формування понять у дошкільників. Наочність відіграє важливу роль у процесі розвитку понять у дошкільників. Для розвитку думки дитини легше оперувати з наочним, чуттєво-конкретним матеріалом.
Вибір засобів виховання залежить від провідної завдання, від віку вихованців, від рівня їх загальної та інтелектуального розвитку, від етапу розвитку моральних якостей. У дітей старшого дошкільного віку відбувається поступове усвідомлення моральних цінностей. У старшому дошкільному віці відбувається найбільш повноцінна робота з формування гуманного ставлення до оточуючих. У цьому віці діти здатні не тільки на узагальнення свого досвіду відносин, а й на їх аналіз, на пояснення причин помічених у них недоліків.
Можна зробити висновок, що казка - невичерпне джерело для морального виховання дітей. За фантастичністю казкової фабули і вимислу приховуються реальні людські відносини, справжній світ народного життя. І щоб все це дійшло до свідомості дитини, педагогу необхідні глибокі знання методики роботи над казкою. Таким чином, казка є ефективним засобом морального виховання дітей дошкільного віку.
1.3 Методологічні рекомендації по використанню казки в виховно-освітньої роботі з дошкільнятами
Робота з народними та авторськими казками може проводитися з використанням різноманітних стратегій і організаційних форм.
Форми організації занять з використанням казки можуть бути різними, наприклад:
ігрові заняття;
комплексні заняття;
самостійна ігрова діяльність дітей;
самостійна продуктивна діяльність дітей;
екскурсії;
зустрічі з цікавими людьми;
свята.
Також до основних методів і форм роботи з казкою, як виховного процесу моральних якостей, відносяться: групові та подгрупповие заняття, вечори казок, дидактичні ігри,...
