льного вивчення дітей, яке під час занять і в повсякденному житті; спільна підготовка всім дитячим святам (логопед відбирає мовної матеріал, а вихователь закріплює його); розробка загальних рекомендацій для батьків.
Глава 2. Огляд існуючих методик вивчення стану фонетико-фонематичного сприйняття
. 1 Специфіка розвитку фонетико-фонематичного сприйняття у дітей молодшого дошкільного віку з дизартрією
Фонетико-фонематичні недорозвинення мови - це порушення процесів формування вимови у дітей з різними мовними розладами через дефекти сприйняття й вимови фонем. Діти з ФФНР - це діти з ринолалія, дизартрією, дислалией акустико-фонематичної і артікуляторно-фонематичної форми.
Р.Е. Левіна, Н.А. Никашина, Р.М. Боскис, Г.А. Каші відводять велику роль формуванню фонематичного сприйняття, тобто здатності сприймати і розрізняти звуки мови (фонеми).
За даними Т.А. Ткаченко, розвиток фонематичного сприйняття позитивно впливає на формування всієї фонетичної сторони мови і складової структури слів.
Незаперечна зв'язок у формуванні лексико-граматичних і фонематических уявлень. При спеціальній корекційній роботі з розвитку фонематичного слуху діти набагато краще сприймають і розрізняють закінчення слів, приставки в однокореневих словах, загальні суфікси, приводи, слова складної складової структури.
Без достатньої сформованості фонематичного сприйняття неможливо становлення його вищого щабля - звукового аналізу. Звуковий аналіз - це операція уявної поділу на складові елементи (фонеми) різних звукокомплексов: поєднань звуків, складів і слів.
Р. Є. Левіна писала, що «вузловим освітою, ключовим моментом у корекції мовного недорозвинення є фонематическое сприйняття і звуковий аналіз».
У дітей з поєднанням порушення вимови і сприйняття фонем відзначається незакінченість процесів формування артикулювання і сприйняття звуків, відмінних акустико-артикуляційними ознаками.
Р.М. Боскис, Р.Е.Левина, Н.Х. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурія вважають, що при порушенні артикуляції чутного звуку може різною мірою погіршуватися і його сприйняття.
Рівень розвитку фонематичного слуху дітей впливає на оволодіння звуковим аналізом. Ступінь недорозвинення фонематичного сприйняття може бути різна. Можна виокремити такі його уровни:
. Первинний рівень. Фонематическое сприйняття порушено первинне. Передумови до оволодіння звуковим аналізом і рівень дій звукового аналізу сформовані недостатньо.
. Вторинний рівень. Фонематическое сприйняття порушено вдруге. Спостерігаються порушення мовних кинестезии внаслідок анатомічних і рухових дефектів органів мови. Порушено нормальне слухопроизносительное взаємодія - найважливіший механізм розвитку вимови. У фонетико-фонематичного недорозвинення дітей виявляється кілька состояний:
труднощі в аналізі порушених у вимові звуків;
при сформованої артикуляції нерозрізнення звуків, які стосуються різним фонетичним групам;
неможливість визначити наявність і послідовність звуків в слів:
Стан звуковимови дітей характеризується наступними особливостями:
. Відсутність у мові тих чи інших звуків і заміни звуків. Складні за артикуляцією звуки замінюються простими за артикуляцією, наприклад: замість [с], [ш] - [ф], замість [р], [л] - [Л`], [й], замість - глухих; свистячі і шиплячі (фрікатівние) замінюються звуками [т], [т`], [д], [буд`]. Відсутність відповідних фонем. При змішанні звуків, близьких артикуляційно або акустично, у дитини формується артікулемма, але сам процес фонемообразования не закінчується. Труднощі розрізнення близьких звуків, що належать різним фонетичним групам, призводять до їх змішання при читанні і на листі. Кількість неправильно вживаних у мові звуків може досягати великого числа - до 16 - 20. Найчастіше виявляються несформованими свистячі і шиплячі ([с] - [з`], [з] - [з`], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]); [т`] і [буд`]; звуки [л], [р], [р`]; дзвінкі заміщуються парними глухими; недостатньо протиставлені пари м'яких і твердих звуків; відсутня приголосний [й]; голосний [и].
. Заміни групи звуків дифузної артикуляцією. Замість двох або декількох артикуляційно близьких звуків вимовляється середній, невиразність звук, замість [ш] і [с] - м'який звук [ш], замість [ч] і [т] - щось на зразок пом'якшеного [ч].
Причинами таких замін є недостатня сформованість фонематичного слуху або його порушення. Такі порушення, де одна фонема замінюється іншою, що веде до спотворення сенсу слова, називають фонематичним.
. Нестійке ...
