вживання звуків у мові. Деякі звуки за інструкцією ізольовано дитина вимовляє правильно, але в мові вони відсутні або замінюються іншими. Іноді дитина одне і теж слово в різному контексті або за повторенні вимовляє різна. Буває, що у дитини звуки однієї фонетичної групи замінюються, звуки іншого - спотворюються. Такі порушення називаються фонетико-фонематическими.
. Спотворене вимова одного або декількох звуків. Дитина може спотворене вимовляти 2-4 звуку або говорити без дефектів, а на слух не розрізняти більше звуків із різних груп. Відносне благополуччя звуковимови може маскувати глибоке недорозвинення фонематических процесів.
Причиною спотвореного вимови звуків зазвичай є недостатня сформованість артикуляційної моторики або її порушення. Це фонетичне порушення, які не впливають на зміст слів. Знання форм порушення звуковимови допомагає визначити методику роботи з дітьми. При фонетичних порушеннях багато уваги приділяють розвитку артикуляційного апарату, дрібної і загальної моторики, при фонематических порушеннях розвитку фонематичного слуху. При наявності великої кількості дефектних звуків у дітей з ФФНР порушується складова структура слова вимова слів зі збігом згодних: замість скатертину - вони говорять катиль або катеть raquo ;, замість велосипед - сипед .
Характер порушеного звуковимови у дітей з ФФНР свідчить низький рівень розвитку фонематичного сприйняття. Вони відчувають труднощі, коли їм пропонують, уважно слухаючи, піднімати руку в момент виголошення того чи іншого звуку чи стилю. Такі ж труднощі виникають при повторенні за логопедом складів з парними звуками, при самостійному підборі слів, що починаються на певний звук, при виділенні початкового звуку в слові, при підборі картинок на заданий звук.
Несформованість фонематичного сприйняття виражається в:
нечіткому розрізненні на слух фонем у власній і чужої мови;
непідготовленості до елементарних форм звукового аналізу та синтезу;
утрудненнях при аналізі звукового складу мови.
Крім перерахованих особливостей вимови і фонематичного сприйняття у дітей з ФФНР спостерігаються: загальна сма-занность мови; нечітка дикція, деяка затримка у формуванні словника і граматичної будови мови (наприклад, помилки у відмінкових закінченнях, вживанні прийменників, узгодженні прикметників і числівників з іменниками).
Дітей з ФФНР зараховують з 5 років у старшу логопедичну групу строком на 1 рік навчання і в підготовчу групу на 1 рік навчання, якщо дитині 6 років. Дитину зараховують до групи дітей з ФФНР, якщо у нього порушено вимову (не менше 5-6 звуків з 2 фонетичних груп).
. 2 Огляд існуючих методик обстеження фонетико-фонематичного сприйняття у дітей молодшого дошкільного віку з дизартрією
ФФНР при мінімальних дизартрических порушеннях, будучи подібним по проявам коїться з іншими звукопроізносітельной розладами, разом з тим має свій специфічний механізм. Він із великими труднощами піддається корекції, надалі утрудняє процес шкільного дітей. Ретельне зіставлення якісних особливостей симптоматики дефектів звуковимови, рівня сприйняття мовлення, а як і сформованості артикуляційної, загальної, тонкої моторики, облік стану психічних функцій і процесів може надавати значну допомогу у диференціальної діагностики та перебування ефективних корекційних методів логопедичного впливу на дошкільників, мають ФФНР тлі мінімальних дизартрических дисфункций.
Дослідження проводилося на базі дитячого садка № 34.
У групі 12 дітей.
Легка ступінь дизартрії (інші назви: стерта форма, дизартрический компонент). Ці форми виявляється у легшим ступеня порушення рухів органів артикуляційного апарату, загальної та дрібної моторики, а також порушеннях произносительной сторони мови - вона зрозуміла для оточуючих, але нечітка.
Діти зі стертою дизартрією не виділяються різко серед своїх однолітків, навіть не завжди відразу звертають на себе увагу. Однак у них є деякі особливості. Так ці діти нечітко говорять і погано їдять. Зазвичай вони не люблять м'ясо, хлібні скоринки, морква, тверде яблуко, оскільки їм важко жувати. Трохи пожевав, вона може тримати їжу за щокою, поки дорослі не зроблять йому зауваження. Часто батьки йдуть маляті на поступки - дають м'яку їжу, аби поїв. Тим самим вони, не бажаючи того, сприяють затримки в дитини розвитку рухів артикуляційного апарату. Необхідно поступово, потроху привчати дитину добре пережовувати і тверду їжу.
Важче таким дітей виховуються культурно-гігієнічні навички, потребують точних рухів різних груп м'язів. Дитина не може самостійно полоскати рот, так як у нього слабко розвинені м'язи щік, мови. В...
