бумовлені паретическую явищами в окремих м'язових групах губ, м'якого піднебіння, мови. Змащена мова не дає можливості своєчасно сформуватися слухового контролю, що є причиною труднощів, які виникають при повторенні ряду складів, що включають дзвінкі і глухі приголосні, типу: па-ба-па, та-да-та.
Ці труднощі, на думку Г.В. Гуровец і С.І. Маєвською, не можна вважати свідченням порушення фонематичного слуху. Дане порушення мови можна вважати фонетико-фонематичним на підставі порушення структури слова і частих замін звуків.
Однак такі автори, як Р.Е. Левіна, Р.М. Боскис, Н.Х. Швачкин, А.Р. Лурія та інші вважають, що у випадках порушення артикуляторной інтерпретації чутного звуку може різною мірою погіршуватися і його сприйняття. Цієї ж точки зору дотримуються Е.Ф. Соботович, Р.Е. Левіна, В.С. Мінашіна та інші автори, які відзначають, що в основі деяких звукопроізносітельной розладів можуть лежати відхилення слухового сприйняття. При цьому відхилення фонематичного сприйняття можуть виявитися похідними, тобто носити вторинний характер. Як вказує Р.Е. Левіна, «таке явище спостерігається при порушенні мовних кинестезий, що мають місце при морфологічних і рухових ураженнях органів мови». дошкільник дизартрія вимова звук
Вторинна недостатність фонематичного слуху яскраво проявляється у дітей з псевдобульбарной дизартрією, причому ступінь її виразності залежить від ступеня вираженості самої дизартрії.
Тобто у дітей зі стертою формою дизартрії, порушення моторики артикуляційного апарату призводить до неправильного розвитку сприйняття мовних звуків. Відхилення в слуховому сприйнятті, викликані недостатнім артикуляційним досвідом, відсутність чіткого кінестетичного образу звуку призводять до помітних труднощів при оволодінні звуковим аналізом.
За даними Л.В. Лопатин, Н.В. Серебрякової для дітей з дизартрією важкоздійснюваними виявляються розрізнення близьких за своїм звучанням слів (на матеріалі картинок), підбір картинок на заданий звук, впізнавання складів і т.д. Групи акустично близьких звуків засвоюються гірше, ніж групи звуків акустично більш яскравих, хоча і більш складних по артикуляції. Таке співвідношення можна пояснити наявністю у дітей з псевдобульбарной дизартрією певних порушень слухового сприйняття мови, у зв'язку з чим акустична близькість звуків чинить негативний вплив на засвоєння правильної вимови.
Невиразна мова цих дітей не дає можливість для формування чіткого слухового сприймання та контролю. Це ще більше посилює порушення звуковимови, так як нерозрізнення власного неправильного вимови і вимова оточуючих загальмовує вимова «підлаштовування» власної артикуляції з метою досягнення певного акустичного ефекту.
При оволодінні звукопроизношением сенсорний і моторний компоненти мови утворюють функціональну єдину систему, в якій слухові і рухові образи елементів мовлення знаходяться в тісному взаємозв'язку. У випадках порушень функції речедвигательного аналізатора між сенсорним і моторним компонентами утворюються складні відносини, що відрізняються від існуючих в нормі (В.І. Бельтюков).
Однією з необхідних умов оволодіння правильним звукопроизношением є здатність розрізняти звуки по їх акустичним ознаками. Таке розрізнення виявляється складним для дітей з дизартрією. Недифференцированность фонематичного сприйняття у них яскраво проявляється в процесі розрізнення акустично близьких звуків (в завданнях на розрізнення слів-квазіомонімов, при повторенні серій складів).
Можливості диференціації правильно і неправильно вимовленого звуку визначаються умовами розпізнавання, фонетичної позицією звуку в складі і слові, а також характером порушення вимови.
Розпізнавання нормативного та дефектного звучання найскладніше здійснювалося в словах, що включають спотворено вимовний звук, близький за своєю акустичної характеристиці до норми і знаходиться в складній фонетичної позиції (в закритому складі, середині слова, при збігу приголосних звуків).
Висновки на чолі I
Вся корекційно-виховна робота в дошкільному установа проводиться як у спеціальних заняттях, так і в повсякденному житті.
Педагоги групи - логопед, психолог, вихователі мають працювати в тісній співдружності, прагне створенню єдиного підходу в корекційно-виховній роботі. Цьому сприяє: спільне вивчення змісту програми навчання і виховання в спеціальному дошкільному закладі і складання спільного плану роботи. Вихователю необхідно знати зміст не тільки тих розділів програми, за якими він безпосередньо проводить заняття, а й тих, які логопед, оскільки правильне планування занять вихователя забезпечує необхідне закріплення матеріалу в різних видах діяльності дітей; обговорення результатів спі...
