ю пізнавальної діяльності одночасно з усіма учнями. Це може бути і фронтальна бесіда, і самостійна робота, виконувана в класі під безпосереднім наглядом і керівництвом вчителя. Особливості фронтальної форми організації самостійної діяльності учнів полягають у наступному:
всі учні виконують спільне для всіх завдання (завдання);
учитель дає загальний інструктаж до виконання завдання;
використовуються загальні прийоми організацій та керівництва діями учнів.
Головна перевага фронтальних робіт полягає в тому, що тут можливі колективні устремління до спільної мети, рішення єдиних завдань, що спонукають учнів до співпраці. Проміжні та кінцеві результати самостійної діяльності можуть успішно обговорюватися всіма учнями, піддаватися взаємному контролю. Це робить істотний вплив на якість знань і умінь, стимулює пізнавальний інтерес і активність учнів.
При правильній педагогічної інструментуванні фронтальні самостійні роботи мають велике виховне значення. Якщо весь клас працює над одним завданням, пізнавальний процес знаходить деякі риси колективної діяльності. При обговоренні результатів такої роботи швидше виробляється загальна думка, єдина позиція по відношенню до досліджуваного матеріалу, що створює основу для колективних переживань, для формування поглядів і переконань школярів.
Фронтальна форма організації самостійної діяльності найбільш доцільна тоді, коли учні приступають до вивчення теми, коли важливо створити певний настрій, викликати інтерес до нової теми. Також важлива і корисна вона на початковому етапі формування умінь, коли учні опановують способом виконання завдання за зразком. [Жарова Л. В., 1993: 149-151]
Індивідуальна самостійна робота - робота, яка передбачає виконання індивідуалізованих завдань і виключає співпрацю учнів. Однак вона відкриває величезні можливості для співпраці учня з учителем. Обов'язки вчителя при цьому не менш складні і відповідальні, ніж учня. Необхідний ретельний аналіз змісту навчального матеріалу, на основі якого педагог може виділити ті питання, які доступні окремим учням для самостійного опрацювання і важливі для розвитку пізнавального інтересу.
Організація індивідуальної самостійної роботи в умовах класно-урочної системи викликає серйозні ускладнення в педагогів. Нелегко виявити при існуючій наповнюваності класів індивідуальні особливості кожного, багато часу забирає попередня розробка завдань. Якщо робота в класі виконується всіма одночасно, вчителю доводиться готувати велику кількість роздаткових матеріалів.
Які ж завдання, коли і як можуть все-таки виконувати школярі індивідуально?
. У структуру уроку легко включаються невеликі за обсягом роботи, які вчитель пропонує окремим учням або групам (2-4 людини). Завдання виконуються в той час, коли в класі проводиться фронтальна робота. Перевіряються вони тут же або після уроку.
Кожен учень заздалегідь оформляє на картці завдання, яке приносить на урок. Класу, таким чином, пропонуються індивідуальні завдання, складені учителем, а самими школярами. Перевіряють і коректують виконану роботу та учні, і вчитель. Це - цікавий прийом співробітництва хлопців і педагога.
Виконання поточних індивідуальних домашніх завдань, запропонованих учителем, але обираних учнем на альтернативній основі.
Підготовка до уроку випереджальних завдань, що вимагають пошукової діяльності: повідомлень, доповідей, дослідів. На уроках для них виділяється 5-10 хвилин в процесі вивчення нового матеріалу.
Підготовка і проведення учнями старших класів окремих уроків.
Тривала індивідуальна робота творчого характеру, виконувана тими учнями, у яких сформувався пізнавальний або професійний інтерес в процесі вивчення того чи іншого предмета.
Внеучебная робота, пов'язана з самообразовательной діяльністю учнів, спрямованої на задоволення їхніх інтересів і пізнавальної потреби. [Савіна С. Н., 1991.]
В останні роки помітне поширення в школах отримала групова форма організації самостійної роботи. Вона відрізняється сприятливими умовами для співпраці самих учнів, для колективної взаємодії.
Найбільш проста і доступна на уроці форма співпраці учнів - робота в парах постійного складу. Її можна однаково успішно використовувати для спільної опрацювання матеріалу підручника чи документа, виконання лабораторних і практичних завдань, взаємної перевірки письмових вправ та ін. Такими парами постійного складу є два учні, які сидять за однією партою. Тому взаємодія налагоджується без особливих організаційних труднощів і витрат часу. На виконання одиничних завдань учні витрачають 5-10 хвилин, на роботу з ...
