рмування знань і діяльності третього рівня). Пізнавальна діяльність учнів при виконанні самостійних робіт третього типу полягає в накопиченні і прояві у зовнішньому плані нового для них досвіду на базі засвоєного раніше формалізованого досвіду (досвіду дій з відомим алгоритмом) шляхом здійснення переносу знань, умінь і навичок. Така діяльність зводиться до пошуку, формулювання та реалізації способу рішення. Це-то і вимагає виходу за межі минулого формалізованого досвіду і в реальному процесі мислення змушує учнів варіювати умови задачі і засвоєну раніше інформацію, розглядати їх під новим кутом зору.
Приватно-дидактична мета самостійних робіт четвертого типу - створення передумов для творчої діяльності (четвертого рівня знань і діяльності). Пізнавальна діяльність учнів тут полягає в глибокому проникненні в сутність розглянутих об'єктів, встановленні зв'язків і відносин, необхідних для знаходження нових зв'язків і відносин, невідомих раніше ідей і принципів рішень, генерування нової інформації. Це вимагає того, щоб на кожному етапі роботи замислюватися над сутністю нових дій, над характером тієї інформації, яку слід створювати.
Знання обліку показаних характерних особливостей самостійних робіт кожного типу повинні лежати в основі своєчасного і послідовного включення їх у навчальний процес. Якщо таке включення організується і з урахуванням дидактичних цілей етапів навчання, то тоді можна говорити про те, що самостійна робота учнів реалізується в якості органічного елемента цілісної системи навчання і виховання. [Паршина І.В. , 1987]
Велике значення для підвищення ефективності самостійних робіт учнів має своєчасно і правильно сформована мотивація навчальної праці.
Формуючи в учнів мотиви виконання завдань для самостійної роботи, потрібно враховувати, на думку Жарової Л. В., що, хоча мотиваційна сфера навчальної діяльності і характеризується великою сукупністю мотивів, визначальними в цьому випадку можуть виступати три їхні групи. [Жарова Л. В., 1993. ]
До першої групи відносять соціальні мотиви. Вони можуть включати показ необхідності усвідомлення учнями життєвих потреб у придбанні знань високої якості, розуміння суспільної значущості хорошої підготовки і т.п. Посилювати мотиви цієї групи викладач може шляхом перетворення їх з розуміються в дієві за рахунок показу прикладного характеру засвоюваній навчальної інформації.
До другої групи відносять мотиви, спрямовані на розвиток пізнавальних інтересів до навчального предмета та науці, яку він представляє.
До третьої групи мотивів відносять реакції учнів на ряд зовнішніх факторів, які організовують навчальну діяльність. Для посилення мотивів цієї групи викладач повинен чітко проводити заходи, необхідні для організації роботи учнів по пропонованих завданнях (вчасно видавати завдання, консультувати, контролювати, оцінювати і т.п.), а також намагатися показати учням престижність їх гарної роботи.
Головне, що слід мати на увазі, організовуючи самостійну роботу учнів за виданими завданням, - це необхідність попередньо навчити їх методам організації пізнавальної діяльності, озброїти їх методикою складання описів, пояснень та приписів - обов'язкових процедур будь-якого виду індивідуального пізнання.
Для створення в учнів ціннісних орієнтирів і установок, адекватних специфіці пізнавальної діяльності, необхідної для виконання завдань, у ході самостійної роботи, на уроках англійської мови поряд з доказом загальноосвітнього значення досліджуваного змісту випливає, на думку Паршиної І. В., показувати його вплив на розвиток інтелекту особистості та світогляду, демонструвати прийоми систематизації знань, економного оволодіння ними, формувати правильну самооцінку. [Паршина І.В., 1987. ]
Таким чином, вже в рамках навчальних занять з англійської мови (їх підготовки та проведення) слід створювати певні умови, що забезпечують ефективну самостійну роботу учнів для формування комунікативної компетенції.
Встановлено, що форма організації праці впливає на його результат. Педагогічна цінність самостійної роботи залежить також і від того, яким чином організована діяльність учнів. Форма організації - це певна розстановка учасників навчального процесу, способи взаємодії вчителя та учнів, самих школярів між собою. Самостійно учень може працювати один, разом з невеликою групою однокласників, з ким-небудь одним з товаришів або ж брати участь у общеклассной роботі. Тому форми організації самостійної діяльності мають важливе виховне значення. Але досягаються позитивні результати, якщо педагог знає можливості кожної форми, її специфіку та педагогічні умови використання. Розглянемо їх.
Фронтальні самостійні роботи. Класно-урочна система, як відомо, передбачає організаці...
