листами взаємоконтролю, що включають матеріал цілої теми, - значно більше. Встановлено, що більш ефективною парна робота є там, де співпрацюють учні різної успішності, де ролі партнерів постійно змінюються.
До проведення групової роботи вчитель може організувати спеціальну підготовку консультантів до виконання тих функцій, які виконує сам. Консультант розподіляє обов'язки між членами групи після попереднього ознайомлення з матеріалом, розчленовуючи спільне завдання на частини, вирішує, скільки часу необхідно затратити, в якому порядку (за яким планом) будувати роботу, як оформити звіт всієї групи. Поряд з цим він приймає рішення, спрямовує діяльність членів групи і контролює її. Таким чином, функції педагогічного керівництва частково передаються самим учням, а це має не тільки освітнє, а й виховне значення. [Ямалтдінова Д. Г., 2008: 8.]
Самостійне опрацювання матеріалу групою виправдана тоді, коли цей матеріал має широкі зв'язки з раніше вивченим. Основні положення програмного матеріалу може пояснити сам учитель, а групи продовжують роботу, підбираючи факти, приклади, деталізують ці положення і обговорюючи їх. Можлива і самостійна робота учнів з підручником, яка починається після інструктажу вчителя і здійснюється індивідуально кожним учнем, але передбачає при виникненні необхідності можливість спілкування в групі. Учні можуть звернутися за допомогою до товаришів, з'ясувати незрозуміле, нарешті, перевірити один одного.
Застосування варіантів групової роботи не тільки породжує різні способи і механізми співпраці учнів, вимагає самоорганізації, а й впливає на мотиваційну сферу вчення. Однак комплексне рішення навчально-виховних завдань досягається за тієї умови, якщо поєднуються в навчанні індивідуальна, групова і фронтальна форми організації самостійної роботи.
Варіанти цього поєднання можуть бути різними.
Учні індивідуально опрацьовують матеріал, який потім обговорюється в парах і в общеклассной фронтальний бесіді.
Індивідуальні творчі завдання виконуються окремими учнями вдома. Організовується їх рецензування двома учнями з подальшим обговоренням роботи і рецензій в класі з усіма школярами.
Загальна завдання, яке виконується групою, поділяється на індивідуальні завдання, над яким індивідуально працює кожен член групи.
Результати кожного обговорюються спочатку в групі, а потім з класом і педагогом.
Педагог може запропонувати учням наступні завдання для самостійної роботи з текстом, лекційними матеріалами і матеріалами за усною темі:
Ознайомтеся з опорним матеріалом по темі (наприклад, матеріалом підручника); складіть анотацію, реферат; випишіть визначення основних наукових понять; законспектуйте основний зміст; складіть план змісту; випишіть ключові слова.
Виконайте завдання-орієнтири в процесі читання рекомендованого матеріалу або прослуховування усного повідомлення:
дайте відповідь на заздалегідь поставлені питання за змістом;
знайдіть відповіді на проблемні питання;
виберіть правильну відповідь з ряду даних;
виберіть з тексту положення, що розкривають сенс даних тез;
Упорядкуйте пункти, плану відповідно до логіки викладеного матеріалу;
проиллюстрируйте тези прикладами з тексту;
складіть питання за змістом;
виправте невірні твердження;
модифікуйте, доповніть заздалегідь дані визначення;
використовуйте власний досвід у комплексі з викладаються положення;
виконайте словниковий аналіз понять (кола понять).
. При роботі над темою виконайте наступні
завдання:
складіть глосарій основних наукових понять з теми;
складіть план-конспект з теми;
підберіть матеріали з додаткових джерел до пунктів плану теми;
розгорніть пропоновані тези на основі читання джерел (трансформація опорного конспекту в розгорнутий, плану - в конспект);
підберіть визначення наукових понять до вихідних даних;
прочитайте текст з комунікативною метою (для повідомлення, розповіді, дискусії);
виконайте завдання темі;
напишіть реферат;
проведіть співбесіду або консультацію за темами для самостійного вивчення;
вивчіть матеріал по темі з метою виходу в рольову, ділову, ситуаційну гру;
прочитайте матеріал, систематизуйте його для подальшого пред...
