ини, етапах і критеріях становлення сюжетно-рольової гри протягом дошкільного віку.
Наступне питання, якому ми посвітили подальшу методичну роботу: організація конкретно-ігрового середовища як чинника збагачення сюжетно-рольової гри.
Поперед проведенням консультації педагогам було запропонована література для самостійного дослідження: Петровський В.А., Кларін Л.М., Смивіна Л.А., Стрєлкова Л.П. Зведення розвиваючого середовища в дошкільному закладі//Дошкільне виховання в Росії.- М., 2011 [24]; Розвиваюча середу в дошкільному навчальному закладі//Обруч.- 2012. - №3 [27]; Іванкова Р.А. Планування педагогічної роботи згідно формуванню сюжетно-рольової гри у дітей раннього та дошкільного віку//Дошкільне виховання: Традиції і сучасність.- М., 2 012 - випуск четвертого [11].
У ході консультації розглядалися наступні питання:
Сенс конкретно-розвиваючого середовища в організації самостійної ігровий діловитості дітей.
Погляди організації конкретно-розвиваючого середовища в дошкільному закладі.
Вихователем було запропоновано обговорити наступні питання:
) Які зміни у створенні середовища сучасного дошкільного закладу можна оцінити як нові прогресивні підходи?
) Як вони сприяють розвитку дитини та її емоційному благополуччю?
) Яка взаємозв'язок між правильно організованої предметно-ігрового середовища і розвитком сюжетно-рольової гри?
Вся ця робота змусила замислитися педагогів про специфіку гри, дозволила зрозуміти, що в старшому дошкільному віці предметна середу, часто є стимулом до виконання ігрових дій, формуванню задуму. У старшому дошкільному віці необхідно забезпечити динамічність середовища відповідно до ігровим задумом (можливість пристосовувати, пересувати меблі), т. Е. Самостійно організовувати і перетворювати ігровий простір. Участь дітей у створенні ігрової обстановки, дбайливе ставлення до неї з боку педагога - ці питання були новими для вихователів, прихильних багатьом стереотипам.
В результаті виконаної методичної роботи з проблеми збагачення сюжетно-рольових ігор дітей дошкільного віку, вихователі отримали конкретні теоретичні знання і закріпили їх у практичній діяльності. У педагогів підвищився інтерес до методичній літературі, до нових знань.
З метою підвищення рівня педагогічної культури батьків було проведено батьківські збори «Гра - не забава». Для виявлення ігрових інтересів і переваг дитини вдома використовувалося анкетування батьків.
Щоб навчити дитину грати в сюжетно-рольові ігри ми використовували наочний метод. Коли при ознайомленні з якою-небудь професією дитячу увагу фіксується не тільки на предметах і явищах, а й, більшою мірою, на людях, їхніх взаєминах, трудових діях, то гра легко виникає і діти змістовно грають, відбиваючи в грі отримані знання.
Наприклад, після спостереження за роботою медсестри і лікаря в дитячій поліклініці, набагато поповнило ігрові дії в грі «Лікарня». Якщо до цього діти тільки робили уколи, ставили градусники, «слухали» ляльок фонендоскопом, то після - йшли «на прийом», чекаючи своєї черги, тихо перемовлялися з іншими «мамами» про свої Синочки та дочках, залишали дітей у лікарні, відвідували їх і т.д. «Лікар» при цьому виписував не тільки рецепти, але і вчив хворих мити овочі і фрукти перед їжею, не брати немитими руками їжу. Дуже важливу роль зіграло залучення вихователя в гру. Спочатку педагог грав роль лікаря, у нього була медсестра, яка виконувала вказівки педагога-«лікаря»: «Виміряй температуру хворого. Випиши направлення на аналіз крові »і т.д. Діти прислухалися до того, як «лікар» розмовляв з хворими. Після вони самі грали всі ролі. Коли виникала необхідність, вихователь вже в іншій ролі входив у гру.
Збагаченню життєвого досвіду дітей знаннями та враженнями навколишньої дійсності розвиває сюжетно-рольову гру. Цьому способствовала - відвідування музею, бібліотеки; прогулянки в природу; екскурсії на будівництво, в банк; спостереження, бесіди, обговорення. Зацікавила дитини інформація про людей, події, професіях була рушійною силою для розвитку нового сюжетного змісту гри. У цьому випадку педагоги допомагали перенести дитині отримані знання та враження в умовний сюжет гри. Так з'явилися в групі нові ігри: «банк», «дизайнери», «автосалон». У таких іграх знання дітей збагачувалися уявленнями про навколишньому соціальному середовищі, розширювався їх кругозір, розвивалися навички взаємодії, що стало поштовхом до самостійної ігрової діяльності.
Далі перед нами стояло завдання розробки і проведення сюжетно-рольових ігор, сюжет яких викликав би у дошкільнят експериментальної групи найбільшу зацікавленість.
