аний педагог, знає особливості роботи з такими дітьми. Традиційна шкільна середу коригується відповідно до потреб дітей, які відчувають труднощі в навчанні.
Створення спеціальних класів корекційно-розвивального навчання дозволяє забезпечити оптимальні педагогічні умови для дітей з труднощами в навчанні і проблемами у фізичному і нервово-психічному здоров'ї. З метою уточнення діагнозу вихованець може перебувати в коррекционном установі VII виду протягом одного року. Наповнюваність класу і групи продовженого дня в коррекционном установі - 12 осіб. Переклад в загальноосвітній заклад здійснюється в міру корекції відхилень у розвитку після отримання початкової загальної освіти. На відміну від звичайних школярів і учнів класів компенсуючого навчання для учнів в корекційних класах (або школах VII виду) передбачено освоєння відповідного стандарту спеціальної освіти в строки більш тривалі, ніж у звичайних класах. При відповідній організації навчання, що створює оптимальні умови для розвитку особистості та своєчасного виявлення труднощів, оперативної допомоги в їх подоланні, близько половини дітей з ЗПР після закінчення початкової школи здатні продовжити своє навчання у звичайних класах, маючи задовільну успішність. Друга половина продовжує освіту в умовах корекційного класу, особливо тоді, коли ЗПР має більш стійкі форми (церебрально-органічного походження).
Практика показує, що попередження труднощів у навчанні та адаптації до школи дітей доцільно починати в умовах дитячого саду. Для цього існує спеціальна модель дошкільного освітнього закладу - ДОУ компенсуючого виду для дітей з ЗПР, в якому корекційна робота ведеться в трьох напрямках: діагностико-консультативна, лікувально-оздоровча та корекційно-розвиваюча. Корекційно-розвиваюча робота з дошкільнятами ведеться фахівцями-дефектологами (логопедами, олігофренопедагоги), вихователями за участю сім'ї дитини. Програма враховує стан і рівень розвитку дитини і передбачає навчання за різними напрямками: ознайомлення з навколишнім світом і розвиток мови, формування правильної звуковимови, навчання ігрової діяльності і її розвиток, ознайомлення з художньою літературою, розвиток елементарних математичних уявлень, підготовка до навчання грамоті, трудове, фізичне і художньо-естетичне виховання та розвитку.
Висновок
Проблема допомоги дітям з ЗПР придбала в останні роки актуальність. За даними Міністерства освіти РФ, серед дітей, що у перший клас, понад 60% відносяться до категорії ризику шкільної, соматичної та психофізичної дезадаптації, близько 35% з них виявляють очевидні розлади нервово - психічної сфери ще в молодшій групі дитячого садка. Особливе місце серед цих дітей займають саме діти з ЗПР, причому рік від року спостерігається тенденція зростання їх числа.
Невід'ємною частиною корекційно?? про навчання дітей з ЗПР є нормалізація їх діяльності, і зокрема навчальної, яка характеризується крайньою неорганізованістю, імпульсивністю, низькою продуктивністю. Дослідженнями встановлено, що дошкільнята даної категорії не вміють планувати свої дії, контролювати їх, не керуються у своїй діяльності кінцевою метою, часто перескакують з одного на інше, не завершивши розпочате, і т. д. Проявилися недоліки і своєрідність у використанні дітьми наочного зразка і словесних вказівок, т. е. того основного арсеналу засобів навчання, яким учитель користується для пояснення навчального матеріалу.
Порушення діяльності дітей з ЗПР - суттєвий компонент у структурі дефекту, вони гальмують навчання і розвиток дітей. Діти цієї категорії мають потенційні можливості. Однак ці можливості реалізуються лише, в умовах, коли діяльність дітей спеціально стимулюється або коли їм надається допомога з боку дорослого.
Тому підготовка дітей із затримкою психічного розвитку до навчання в школі в процесі корекційно-розвиваючої роботи є одним з головних умов успішного навчання даних дошкільнят в школі.
Список літератури
1.Бабкіна Н.В. Оцінка психологічної готовності дітей. посібник для психологів і фахівців корекційно-розвивального навчання. [Текст]/Н.В. Бабкіна.- М .: Айріс -прес (Дошкільне виховання і розвиток), 2005.
2.Блінова Л.Н. Діагностика та корекція в освіті дітей із затримкою психічного розвитку: навч. посібник.- М .: Видавництво НЦ ЕНАС, 2003. - 136 с.
.Борякова, Н.Ю. Психологічні особливості дошкільнят з ЗПР.. [Текст]/Н. Борякова//Виховання і навчання дітей з порушеннями у розвитку.- 2002. -№1.- З 35 - 42.
.Венгер Л. А., Венгер А. Л. Чи готовий ваш дитина до школи?- М., 1994..
.Гуткіна, Н.І. «Психологічна готовність до школи». М .: Просвещение, 2008. - 143 с.
.Діти із затримкою психічного розвитку М: Педагогіка, 1984. - 256 с., іл.Под ред. Т. А. Власової, В. І. Лубовского, Н. А. Ципін. ...
