забезпечення наступності форм і методів корекційної роботи в системі дошкільної та шкільної освіти, початкової і основної загальної освіти;
- вдосконалення системи медичного, педагогічного і психологічного діагностування з метою визначення особливостей організації корекційно-освітнього процесу, збереження і зміцнення здоров'я дітей;
- створення системи лікувально-оздоровчої та профілактичної роботи в умовах загальноосвітніх закладів;
- нормативне та навчально-методичне забезпечення практики освіти дітей з ЗПР;
- визначення завдань і змісту професійної орієнтації, професійно-трудової підготовки та соціально-трудової адаптації випускників;
- створення і застосування критеріїв і методик оцінки ефективності корекційно-розвивального освітнього процесу;
- розробку моделей служб консультативної допомоги сім'ї;
- підготовку педагогічних кадрів з корекційної педагогіки для системи дошкільної та шкільної освіти.
Для дітей з ЗПР шкільного віку діють спеціальні (корекційні) освітні установи VII виду, здійснюють освітній процес відповідно до рівнів загальноосвітніх програм двох ступенів загальної освіти: I ступінь - початкова загальна освіта (нормативний термін освоєння - 3-5 років); II ступінь - основна загальна освіта (5 років). Прийом дітей в коректувальна установа здійснюється за висновком психолого-медико-педагогічної комісії за згодою батьків або законних представників дитини (опікунів): у підготовчий I-II класи, в III клас - як виняток. При цьому діти, почали навчання в загальноосвітньому закладі з 7-річного віку, приймаються в II клас корекційного установи; почали навчання з 6-річного віку - в I клас. Діти, які раніше не навчалися в загальноосвітньому закладі і показали недостатню готовність до освоєння загальноосвітніх програм, приймаються з 7-річного віку в I клас корекційного установи (нормативний термін освоєння - 4 роки); з 6-річного віку - в підготовчий клас (нормативний термін освоєння - 5 років).
Згідно з нормативно-правовим положенням, в сучасній загальноосвітній школі для дітей з труднощами в навчанні створюються два основних види класів - класи компенсуючого навчання і класи вирівнювання. У шкільній практиці мають місце й інші форми диференційованого навчання: класи педагогічної підтримки (первинно створюються в середній ланці школи), класи адаптації, здоров'я та ін. [12]
Корекційно-розвивальне навчання в класах вирівнювання і компенсуючих класах визначається нормативно-правовими положеннями Міністерства освіти РФ і будується на основі організаційно-педагогічних і науково-методичних положень Концепції корекційно-розвивального навчання, розробленої Інститутом корекційної педагогіки, а також психолого-педагогічних принципів розвиваючого навчання. Відповідно до положень Міністерства освіти класи вирівнювання створюються для навчання дітей з ЗПР, у яких при потенційно збережених можливостях інтелектуального розвитку спостерігаються слабкість пам'яті, уваги, недостатність темпу і рухливості психічних процесів, підвищена виснаженість, несформованість довільної регуляції діяльності, емоційна нестійкість.
Відповідно до Закону про освіту та наказом Міносвіти Росії для дітей групи педагогічного ризику в масових загальноосвітніх школах відкрито класи компенсуючого навчання з метою попередження дезадаптації дітей в умовах освітнього закладу. Згідно з Положенням про організацію класів компенсуючого навчання (педагогічної підтримки), максимальне число навчаються 15 чоловік.
Згідно з Положенням про організацію класів компенсуючого навчання (педагогічної підтримки), максимальне число навчаються 15 осіб. Охороні та зміцненню здоров'я учнів цих класів відводиться особлива роль, у зв'язку з чим проводиться спеціальна робота. У навчальний план класів компенсуючого навчання вводяться спеціальні лікувально-оздоровчі та корекційно-розвиваючі заняття (ритміка, лікувальна фізкультура, заняття з логопедом, психологічна допомога), збільшується час занять музикою, малюванням, вводяться театральні заняття, дидактично переоснащуються уроки російської мови і читання, трудового навчання.
Спеціальні класи, інтегровані в масові загальноосвітні школи, є однією з найбільш поширених моделей. У Росії до їх числа можна віднести організацію диференційованого навчання учнів загальноосвітньої школи. Воно передбачає посилення індивідуального підходу до дитини та врахування його індивідуальних особливостей і можливостей при виборі для нього форми організації та методів освіти: враховується стан здоров'я, готовності до шкільного навчання, психофізичних та адаптаційних можливостей. На практиці це реалізується у розвитку системи класів, в яких створені щадні умови освіти і працює кваліфіков...
