юрні дитячі наклейки різних видів, або геометричні колірні наклейки з самоклеющейся паперу, які діти в кінці заняття при підведенні підсумку наклеювали самі собі в зошит в умовне місце.
Зелений кружок означав - завдання виконані правильно, дитина засвоїв знання. Жовтий гурток - символізував, що дитина допустив 1 - 2 помилки, завдання засвоєні, але потрібно звернути увагу на деякі деталі. Червоний - якщо у дитини були 3 і більше помилок, значить, слід ще раз виконати ті вправи, в яких є помилки. Така символіка означала сигнали світлофора, і цілком була зрозуміла і близька дітям. Найскладнішим виявилося те, як оцінювали сам себе дитина, прибрати його горе і збентеження, коли у нього що-небудь не вийшло, а так само в кінці заняття під час «оцінювання». Для цього з дітьми була проведена бесіда відповідного напряму, і будь глузування припинялися в корені.
У цій справі особливо важливим був тон педагога, і ставлення до тих дітей, у яких не все відразу виходило. Потрібно було дати зрозуміти дитині, що іноді не у всіх все відразу вдається і не потрібно цього соромитися, потрібно всього-то над цим добре подумати. У дітей цього віку розвивається почуття змагальності та отримання своєрідної оцінки за свою діяльність. За аналогічною методикою проводилися заняття і з тими дітьми, які з якої-небудь причини не відвідували дитячий садок.
Своєрідна заохочувальна оцінка підстьобувала дітлахів на правильне і акуратне виконання завдання, і не менш важливо, діти бачили, що «нагороджується» їх старанність і старання. І «друга половина медалі» - подібна колірна оцінка відображала якість засвоєння матеріалу дітьми.
Специфічна робота проводилася з дітьми, які показали низькі результати при тестуванні. По можливості ці діти на занятті були посаджені за перші столи і спочатку їм завдання давалися в дещо спрощеній формі. Звичайно ж, велика частина роботи з ними відводилася у вільний від занять час. Цим дітям потрібно зміцнення своїх знань і умінь. Використовували улюблені ігри цих дітей, попутно намагалися застосовувати різні ігрові ситуації і сюжети з вживанням кількісних характеристик, рахунки, порівняння кількостей, рахунки в різних напрямках та інші варіації з множинами та лічильної діяльністю
Всі отримані знання та вміння в лічильної діяльності на математичних заняттях закріплювалися і в інших видах занять, особливо конструюванні та площинному моделюванні; аплікації, малюванні здебільшого в декоративному; на фізкультурному і музичному заняттях, де потрібно було вважати руху і в інших видах діяльності.
Ускладнилися доручення, завдання дітям, специфіка їх була орієнтована на рахунок, наприклад: чергові, перераховували, скільки сьогодні присутній дітей сидять за першою столом, за другим, відповідно брали посуд. Або ж пропонувалося взяти стільки фарб, скільки дітлахів сидить за столом і ще одні, щоб вистачило і педагогу; або інший варіант - візьми олівців, скільки дітлахів, тільки на один менше, у Сашка є свій. Надходила пропозиція йти на прогулянку не парами як зазвичай, а по троє. Використовувалися найрізноманітніші виникають ситуації, в яких завдання можна було зорієнтувати таким чином, щоб дитина порахував, запам'ятав число, осмислив його, справив з ним дію.
Ускладнилося зміст сюжетно-рольових ігор. «Узвичаїла» паперові гроші, причому діти їх малювали самі. Ігри «Магазин», «Подорож» «Кінотеатр», «Концерт» супроводжувалися обов'язково покупками, іноді й зі здачею. На початку року покупка квитка і здача була символічна, поступово ми підводили дітей до позначення «грошових знаків», їх «собівартості», який має на увазі рахунок. Щоб полегшити становище, грошове позначення було - 1, 3, 5, потім 10 рублів, виходячи з цього, були відповідні «ціни в магазинах».
Робота з батьками в групі має кілька напрямків, це - інформаційна, консультативна та спільна діяльність. По засобах друкованої інформації, у батьківській куточку, були представлені завдання за розділами, в тому числі і математичного напряму на період навчального року; вимоги до знань і вмінь дітей, у тому числі і арифметичного змісту, консультації, рекомендації.
Таким чином, збудувавши всю систему педагогічного процесу в групі в певній послідовності і задіявши буквально всі сторони життя дітей у дитячому закладі, постаралися виконати поставлені завдання. А так само прийшли до висновку що, по-перше, у навчанні арифметичним знанням необхідно використовувати диференційований підхід до кожної дитини, враховувати його реальні можливості і дати час на засвоєння важких для нього знань (ситуація з «виправленням оцінки отриманої на занятті»).
По-друге, ігрові ситуації з впровадженням нового виду діяльності для цих дітей - навчальної (постановка завдання, прийняття її, виконання, контроль і самооцінка) дозвол...
