зошиті, додаються завдання на виконання по слуховому, зоровому сприйняттю і нескладні рухливі ігри. Робота з роздатковим матеріалом частково замінена на зорово сприйняту інформацію по картинках в зошиті.
Внаслідок цього, як доповнення на занятті ввели вправи з роздатковим рахунковим матеріалом, який перерахований вище. Справа в тому, що постійна робота в зошиті, хоча і спрощує підготовку педагога до занять, розвиває у дитини графічні навички, привчає орієнтуватися на аркуші паперу та ін., Але повної картини дитячого сприйняття така робота дати не може, навіть якщо зошит виконана в колірному оформленні.
Так як час занять було обмежено і матеріал, пропонований Є.В. Колесникової в робочих зошитах об'ємний, його виконання дітьми вкладається в регламент заняття, і вільного часу на вправи з роздатковим матеріалом практично не залишається.
Тому надійшли наступним чином: матеріал до заняття проглядався і аналізувався заздалегідь. Ті завдання, які були нескладними, виносилося на вільний час (ранок чи вечір), а звільнене час відводилося на вправи з рахунковим матеріалом, тактильні та інші ігрові та рухливі види вправ на занятті. Тим більше що такі незначні зміни передбачені даною програмою, і інший момент - діти в групі дуже рухливі і доводитися враховувати при плануванні можливість виходу енергії у дітей. Як доповнення до робочих зошитів на занятті використовувалися окремі завдання або дидактичний матеріал з ігрових і навчальних посібників, які були найбільш вдало і цікаво представлені [50, 52, 53, 54, 55, 62, 63, 66, 69, 70].
Не менш важливим було розвинути вміння рахувати предмети з різними якісними характеристиками і розташуванням, освоїти рахунок в різних напрямках. На 6-ти заняттях були взяті такі види вправ. На практиці це здійснювалося з рахунковим матеріалом, коли змішує дві потім три різні групи предметів, попутно дітям пропонувалося порахувати і порівняти, якщо не виходило відразу дозволялося згрупувати порахувати і порівняти. На багатьох заняттях як розминка і доповнення бралися вербальні вправи на прямий рахунок, називання чисел у зворотному порядку, рахунок врозкид в межах 10, потім і 15. Самим цікавим і цікавим для дітей виявилося рішення, а потім і складання простих завдань застосуванням цифр, рахунки, знаків, такого виду вправи бралися через одне, два заняття. За програмою Є.В. Колесникової в робочому зошиті їх пропонувалося досить велика кількість. Багато дітей без труднощів освоїли рішення, особливо ті, у кого відмінно виходило складати числову драбинку, інші ж користувалися графічним зображенням цифр за методикою Н.А Зайцева, або ж елементарно вважали пальцями або рахунковому матеріалі.
Були враховані результати тестування констатуючого експерименту. Завдання на порівняння поруч стоять чисел, логічні вправи з цифрами і не тільки, відпрацьовувалися на занятті і у вільний час за допомогою ігор та ігрових ситуацій. На занятті діти знайомилися зі складом чисел і порівнювали їх, спочатку на наочному матеріалі (встановлювали взаємно зворотне відношення) потім на основі цього порівнювали безпосередньо самі цифри, обов'язковим чином промовляючи в мові.
Обов'язковою умовою виконання програми в старшій групі є графічні вправи, в арифметиці це вміння друк цифри і знаки. Для запам'ятовування і надалі закріплення прямого рахунку і зворотного називання чисел в межах 10 (а середини року в межах 15 - 20 в залежності від можливості дитини), використовували такі види вправ як:
«прямий рахунок» по порядку посадки дітей (кожна дитина називає одне числівник, інше наступний і т. д.);
«рахунок в розкид» - педагог називає імена дітей, ті по порядку числівники;
«рахунок по два» - кожна дитина називає тільки два числівників, наступний два і т. д.;
«рахунок по зупинці» - дитина починає вважати, педагог зупиняє, називає ім'я іншої дитини, той продовжує, причому заздалегідь було обумовлене, вважаємо до певної цифри (до 10 або 20 і починаємо знову рахунок);
«почни вважати, з якого числа я скажу» або варіант «почни з числа, яке скаже Женя або інша дитина». Ці ж вправи проводилися і з м'ячем.
У вільний час діти складали кількісну модель натурального ряду за допомогою кубиків з «Унікуб» (кольорове рішення могло мати різні варіанти), з рахункових паличок, сірників, площинного конструктора. Цікавий був момент, коли одного разу діти складали кількісну модель натурального ряду за допомогою стільців, і їх природно не вистачило, в хід пішли великі кубики, іграшкові меблі. Важливо було те, що діти засвоїли, що кожний наступний ряд вибудовується на одиницю більше.
Для показника успішності роботи кожної дитини на занятті, а так само його самоконтролю і самооцінки використовувалися мініат...
