т.д.
Висновок:
Методи при навчанні письма в різних книгах і статтях схожі один на одного, це означає, що вони підпорядковані основним загальним принципам навчання письму. За ним розглядаються критерії якості проведеного уроку.
Глава 2. Навчання письма школярів з порушенням слуху
.1 Особливості навчання письма глухих і слабочуючих школярів
Вибір та використання способів навчання пов'язані із організаційними формами занять, успішність їх застосування залежить від того, як спланований матеріал, визначено послідовність його засвоєння [3]. Спеціальні експериментально-теоретичні дослідження та узагальнення досвіду навчання слабочуючих дозволили розробити систему методів. Важливо відзначити, що вибір і використання методів і засобів навчання мови та її вивчення в спеціальній школі на уроках обумовлені спеціальними дидактичними принципами, які поряд із загальними правилами дидактики відображають і найбільш загальні закономірності мовного розвитку, специфіки мови, особливості оволодіння їм слабочуючими учнями.
У виборі конкретних методів і засобів навчання мови враховують цілий комплекс взаємопов'язаних факторів: сутність мовленнєвих умінь і навичок, які треба сформувати у дітей, особливості мовного матеріалу, на якому повинен протікати процес цих умінь і навичок, мовні і пізнавальні можливості дітей. Необхідно використовувати такі методи і прийоми, засоби навчання мови, які забезпечили б учням свідоме, максимально активне, послідовне і міцне оволодіння лексикою, граматичними закономірностями, фонетичними особливостями мови, орфографічними правилами і користування ними в різних видах і формах мовної діяльності. Особливо важливо:
· забезпечити розвиток самостійності учнів в оволодінні промовою допомогою спеціально розроблених завдань і вправ. При цьому береться до уваги специфіка різних видів і форм промови, які формуються у дітей (розуміння мови або активне володіння нею, усна розмовно-повсякденна мова або зв'язкова описово-оповідна письмова мова і т. Д.).
· У школі слабочуючих особливе значення має вибір таких методів і засобів навчання, які були б доступні учням.
· Особливості сприйняття усного мовлення, наприклад, диктують необхідність широкого використання писемного мовлення в якості засобу формування мови і словесного мислення. Подоланню труднощів у сприйнятті звукового складу слів служить дактильна мова. Вона ж знаходить застосування у виправленні мовних помилок учнів.
· Особливості пізнавальної діяльності слабочуючих пред'являють специфічні вимоги до використання таких методів, як бесіда, послідовний виклад матеріалу вчителем, робота з книгою та ін. Ці методи зазвичай застосовуються в поєднанні з різного роду наочними засобами і наочно-практичними , наочно-дієвими прийомами навчання (складання пропозицій з демонстрованим діям, ситуаціям, картинам, виконання доручень і наказів та оформлення усних і письмових звітів про них, семантизация лексики, граматичних форм і конструкцій за допомогою малюнків, інсценівок, драматизації в поєднанні зі словесними поясненнями і т. п.).
· На уроках розвитку мовлення, читання і на позакласних заняттях знаходять застосування наочні засоби у вигляді натуральних предметів і їх зображення (іграшки, картини, макети, муляжі, аплікації, схеми). У розкритті змісту читаних текстів, а також іншого пізнавального матеріалу, наприклад, з якої-небудь освітньо-виховної темі уроку розвитку мови допомагає демонстрація кіно і діафільмів. Спостереження дітей супроводжуються бесідою, поясненнями вчителя. Спонукаючи учнів до мовним реакціям з приводу сприйманого, вчитель пропонує їм дати звіт про спостереження, допомагає словесно оформити їх враження.
· У молодших класах при навчанні мови широко використовують ігрові прийоми, інсценівки, читання за ролями, малювання з подальшим обговоренням виконаних малюнків. Використовуваний при цьому мовленнєвий матеріал фіксується в письмовій формі (лексика, фразеологія, план бесіди, схема опису предмета чи ситуації).
· На уроках навчання грамоті (а також на всіх інших уроках, коли потрібно уточнити звуко-буквений склад слова) знаходять застосування різноманітні прийоми і засоби звукового та письмового аналізу та синтезу слів. Так, в букварний період при навчанні читання та письма використовують розрізну абетку, таблички зі словами і складами.
· Дуже специфічною методика уроків практичної граматики. Узагальнення, які на них формуються, мають високий рівень абстрактності, тому доводиться ретельно продумувати способи підведення учнів до усвідомлення граматичних значень, відносин, закономірностей допомогою наочно-дієвих прийомів і засобів на...
