вчання. Процес сприйняття учнями картин, дій, драматизації пов'язаний зі сприйняттям ними відповідних мовних засобів, які використовує у своїй промові вчитель. Це поступово призводить до того, що наочні узагальнення дітей перетворюються в абстрактно-словесні.
· Вправи - один з найпоширеніших методів розвитку мови. Тому питання вибору вправ, встановлення їх послідовності, дозування, розподілу в часі, рівень самостійності при їх виконанні завжди для вчителя є актуальними. У кожній вправі відтворюється деякий комплекс дій і операцій, які становлять структуру формованого навику. Отже, у виборі вправ, в устанотичних їх послідовності вчитель не може обійтися без психолого-лінгвістичного аналізу того програмного завдання, яке має бути реалізовано на уроках.
Можна зробити висновок, що при навчанні слабочуючих мові широко використовуються спільні з масовою школою методи навчання (бесіда, пояснення, спостереження, вправа). Спільність ця обумовлена ??єдиними закономірностями пізнання, засвоєння. Однак при цьому слід пам'ятати, що зазначена спільність поєднується з модифікацією названих методів при формуванні мови у слабочуючих дітей.
Це ж потрібно сказати і про засоби навчання, таких, як письмова мова, наочні засоби.
Письмова мова в спеціальній школі виступає не тільки як предмет навчання, але і як таке дидактичний засіб, яке несе важливу корекційно-формуючу функцію в розвитку усного мовлення та словесного відстороненого мислення.
Наочні засоби, поряд з тим що вони дають можливість ілюструвати ті чи інші положення, що викладаються вчителем, в значно більшій мірі використовуються для забезпечення реальної основи при підведенні дітей до практичних, наочно-образним, а потім і до понятійним узагальнень.
Використання методу бесіди (особливо на початкових етапах навчання у спеціальній школі) модифікується в тому сенсі, що в процесі його використання в більшій мірі потрібне введення письмових і немовних (наочних) опор. Учитель суворо регламентує мовний матеріал своїх питань, пояснень, створює умови для контролю за сприйняттям його промови учнями.
Те ж можна сказати і про інші методи і прийомах (наприклад, ігрових), використовуваних при навчанні мови в школі слабочуючих. Якщо в початкових класах масової школи використання граматичних або лексичних ігр покликане урізноманітнити заняття, підвищити інтерес до них, внести елемент цікавості, то в спеціальній школі в першу чергу ці ігри можуть служити ефективним способом формування мотивів мовної діяльності. Крім того, ігри можуть бути спрямовані на розширення мовної практики, на усвідомлення значень слів, відносин між словами та ін.
Методи і прийоми, використовувані в спеціальній школі, називають комплексним. Умовно можна розділити на дві групи:
1. методи, які використовуються для формування та корекції мовлення (наприклад, методи і прийоми навчання вимові або прийоми формування лексико-граматичних узагальнень);
2. методи, спільні з масовою школою, використовувані для вивчення граматики, фонетики, правопису (спостереження за спеціально підібраним мовним матеріалом, його аналіз з метою підведення до усвідомлення граматичної закономірності, орфографічного правила, методи роботи з підручником для виконання самостійних завдань).
Такий поділ допомагає вчителю диференційовано підходити до вирішення різних завдань в навчанні мови.
Можна виділити й інші групи методів і прийомів, наприклад: наочні методи і прийоми (демонстрація, спостереження, екскурсії та ін.), словесні (бесіда, пояснення, читання матеріалу підручника та ін.). Найчастіше ж доводиться говорити про так званих «змішаних» методах (наочно-словесних: спостереження, що супроводжуються поясненнями вчителя, ведення бесіди по картині і т. П.).
Існує і ділення методів і прийомів на усні і письмові, т. е. на такі, в яких шлях придбання (або повідомлення) матеріалу, освіти досвіду пов'язаний головним чином з однієї із зазначених форм мовлення (наприклад, розвиток розуміння лексики можна організувати шляхом включення її в доручення вчителі, які мовчки або зі словесним звітом виконуються учнями). Однак і тут поділ виявляється умовним, оскільки найчастіше потрібне використання обох форм мовлення (часто в поєднанні з дактилологія).
Висновок:
Як говорить Комаров К.В .: «При навчанні слабочуючих мові широко використовуються спільні з масовою школою методи навчання (бесіда, пояснення, спостереження, вправа). Спільність ця обумовлена ??єдиними закономірностями пізнання, засвоєння ».
І як говорилося вище, метод, який використовується в навчанні слабочуючих дітей читання та письма, часто називають комплексним, так...
