о промовою практично не володіють.
Найбільш поширений у дітей 5-6 - річного віку з ОНР третій рівень мовного розвитку. Діти вже користуються розгорнутої фразовой промовою, але при цьому відзначаються фонетико-фонематичні і лексико-граматичні недоліки. Найбільш виразно вони виявляються в різних видах монологічного мовлення - опис, переказ, розповіді по серії картин та ін.
Обмеженість словникового запасу, відставання в оволодінні граматичним ладом рідної мови ускладнюють процес розвитку зв'язного мовлення, перехід від діалогічної форми мови до контекстної.
Спеціально проведеними дослідженнями встановлено, що старші дошкільнята з ОНР, що мають третій рівень мовного розвитку, значно відстають від нормально розвиваються однолітків в оволодінні навичками зв'язковою, насамперед монологічного, мови. У дітей з ОНР відзначаються труднощі програмування змісту розгорнутих висловлювань і їх мовного оформлення. Для їх висловлювань (переказ, різні види оповідань) характерні: порушення зв'язності і послідовності викладу, смислові пропуски, явно виражена «невмотивована» ситуативність і фрагментарність, низький рівень використовуваної фразової мови. У зв'язку з цим формування зв'язного монологічного мовлення старших дошкільників з ОНР набуває першочергового значення в загальному комплексі корекційних заходів. На повноцінне оволодіння дітьми монологічного промовою повинна бути спрямована і робота з розвитку в них лексичних та граматичних мовних навичок.
Аналіз даних логопедичної практики, педагогічного досвіду вивчення дітей з ОНР дозволив встановити, що варіативність проявів загального недорозвинення мови в дітей не вичерпується трьома рівнями мовного розвитку.
Найважливіший принцип вітчизняної логопедії - диференційований підхід до аналізу та подоланню мовних порушень. При проведенні корекційної роботи з дітьми з ОНР цей принцип знаходить своє вираження у встановленні причин, що лежать в основі мовного недорозвинення, врахуванні специфіки мовної патології, встановленні взаємозв'язку між мовними порушеннями та особливостями психічного розвитку дитини. Диференційований підхід ґрунтується також на визначенні найбільш сформованих сфер мовної діяльності, з опорою на які будується корекційна робота. Цей принцип лежить і в основі роботи з формування зв'язного мовлення.
Розширення мережі корекційних освітніх дошкільних установ з організацією в них груп для дітей з ОНР, необхідність подальшої розробки проблеми диференційованого підходу в процесі подолання системних мовних порушень, здійснення завдань повноцінної підготовки дітей до шкільного навчання - все це визначає особливу важливість вивчення питань цілеспрямованого формування зв'язного мовлення у дітей із загальним її недорозвиненням. [19] Цілеспрямоване формування зв'язного мовлення має найважливіше значення в загальній системі логопедичної роботи з дітьми із загальним мовним недорозвиненням. Це визначається, насамперед, провідною роллю зв'язного мовлення у навчанні дітей як старшого дошкільного, так і, особливо, шкільного віку. Відмічуване у дітей системне мовне недорозвинення, як правило, у поєднанні з відставанням у розвитку ряду психічних функцій вимагає диференційованого підходу до вибору методів і прийомів формування навичок самостійних зв'язних висловлювань. [20]
Розділ 2. Вивчення стану зв'язного мовлення дітей з ОНР третього рівня.
2.1 Комплексна програма виявлення стану зв'язного мовлення у дітей з ОНР. (В. К. Воробйова)
Виявлення стану зв'язного мовлення є найважливішою складовою частиною обстеження мовної діяльності дітей із загальним недорозвиненням мови. Однак, як правило, в мовної мапі логопеди позначають методики обстеження і приводячи зразки мовної продукції дитини, роблячи при цьому найзагальніші висновки про несформованість цього виду мовного спілкування. Природно, що таке загальний висновок не відображає підчас специфічних особливостей зв'язного мовлення дітей з різними варіантами її недорозвинення, не дозволяє судити про ступінь оволодіння зазначеними мовними вміннями, а також не відкриває механізму порушення. Ось чому необхідно розташовувати не тільки методиками вивчення стану зв'язного мовлення, але й об'єктивними експериментальними методами оцінити отримані результати. У цьому плані знання про психологічну природу зв'язного мовлення повинні допомогти організувати процес обстеження стану зв'язного мовлення.
З опорою на принцип динамічного системно-структурного підходу, який найбільш повно відповідає сучасним уявленням про зв'язного мовлення як про поетапно формується в ході навчання і розвитку дитини речемислітельной діяльності, була розроблена програма вивчення стану зв'язного мовлення. Програма обстеження повинна бути побудована з таким ...
