розрахунком, щоб вона дозволяла отримати якомога більш повне уявлення про стан зв'язного мовлення у даної категорії дітей.
При цьому слід керуватися положенням А. Р. Лурии про те, що для вивчення мови повинні бути застосовані методики, які відповіли б на питання про можливе порушення входять до її складу компонентів і разом з тим давали можли?? ость судити про порушення різних рівнів її побудови.
Найбільш відповідають цим вимогам представляються методики, спрямовані на вивчення мовних функцій і розумових процесів і орієнтовані на:
визначення ступеня сформованості окремих ланок механізму речепроізводства;
визначення обсягу наявних у дітей контекстних умінь і їх якостей;
виявлення співвідношення інтуїтивних і усвідомлених навичок і вмінь;
виявлення рівня сформованості різних видів зв'язкових монологічних повідомлень.
Матеріал для дослідження особливостей зв'язного мовлення склали завдання, згруповані в чотири серії залежно від ступеня представленості в ньому смислових і лексико-синтаксичних компонентів зв'язкового повідомлення.
Методи дослідження репродуктивної зв'язного мовлення.
Перша серія спрямована на виявлення репродуктивних можливостей мови дітей і включає два завдання:
завдання переказати текст якнайдетальніше;
завдання переказати цей же текст, але коротко.
В якості експериментального матеріалу рекомендується використовувати тексти оповідань, розраховані на вік випробуваного і піддані адаптації в плані скорочення їх обсягу.
Зазначена методика спирається на уявлення про двох планах текстового повідомлення: плану змісту і плану оформлення і, відповідно до цього, передбачає два напрямки аналізу:
аналіз смислової структури тексту, яку утворює семантична програма, що складається з ієрархії разнопорядкових предикації, сукупність яких забезпечує логічну цілісність оповідання;
аналіз різних за своєю функціональною навантаженні типів речень і засобів їх скріплення, що забезпечують зв'язність розповіді.
Методи дослідження продуктивних видів зв'язного мовлення.
Друга серія експериментальних завдань спрямована на ви явище продуктивних мовних можливостей дітей:
вміння самостійно скласти смислове програму зв'язкового повідомлення по наочним опорам;
вміння реалізувати знайдену програму в незбиране зв'язне повідомлення.
Ця серія включає в себе два завдання.
У першому завданні дітям пропонується самостійно розкласти серію сюжетних картинок в послідовності логічного розвитку події.
Друге завдання орієнтує дітей на складання оповідання за знайденої програмою.
Відібрані серії за своїм змістом повинні бути доступні дітям.
Дані, отримані в результаті виконання цих завдань служать підставою для висновків про здібності дітей орієнтуватися в заданій ситуації, уявляти собі логіко-фактологічну ланцюжок дій, зображених на картинках серії. Крім того, порівняння результатів виконання першого і другого завдання дозволяє уточнити природу тих чинників, які лежать в основі труднощів зв'язного мовлення, виявлених в першій серії експериментів.
В основу аналізу матеріалів даної серії покладено метод зіставлення логіко-фактологічної ланцюжка події, зображеного на картинках, до послідовності розташування картинок серії дітьми. Разом з цим аналізується можливість адекватного створення оповідання відповідно знайденої програмі, а також способи лексико-синтаксичного зв'язування пропозицій у текстове повідомлення.
Методи вивчення змістостворюючого компонента зв'язного мовлення.
Третя серія спрямована на виявлення особливостей побудови зв'язного повідомлення в умовах часткової заданості смислових і лексико-синтаксичних компонентів висловлювання. Вона включає в себе три види завдань.
Методи дослідження орієнтування в ознаках зв'язного мовлення.
Четверта серія завдань спрямована на з'ясування стану орієнтовною діяльності, оскільки орієнтування в правилах генерації тексту передує створення зв'язкового монологічного висловлювання. Орієнтовна діяльність полягає в умінні виділяти загальні, характерні ознаки, властиві організації саме цієї мовної одиниці. Вирішення питання про стан орієнтовною діяльності дітей із загальним недорозвиненням мовлення важливо для вивчення структури мовног...
