амоствердження;
Гјвідреагування на неблагополучна обстановка В сім'ї и на жорстоке Ставлення з боку батьків;
Гјдосягнення значущої мети.
Таким чином, у підлітковому віці агресивна поведінка являє собою своєрідній Захисний Механізм.
ВРАХОВУЮЧИ ВСІ Чинник, что беруться доля в становленні агресівної поведінкі підлітків, можна попередіті чг обмежитися прояв форм агресії.
На Основі проведеного Дослідження були розроблені Рекомендації, Які дозволяти педагогам і батька стрімуваті Агресивне поведінку підлітків.
В· Кращий способ унікнуті надмірної агресівності підлітка - віявляті до нього больше уваги, любові и ласки, якіх ВІН так потребує.
В· Батьки повінні стежіті за своєю Божою поведінкою В сім'ї. Кращий способ виховання дітей - єдність їх Дій. p> В· He можна застосовуваті ФІЗИЧНІ покарань.
В· Допомагаті підлітку знаходіті друзів. Заохочуваті Розвиток позитивних аспектів агресівності, а самє підпріємлівості, актівності, ініціатівності, перешкоджаті ее Негативним рісам, зокрема ворожості, скутості.
В· звітність, пояснюваті підлітку Наслідки агресівної поведінкі.
В· Враховуваті у віхованні та навчанні особис-тісні Властивості підлітка.
В· Давате можлівість підлітку задовольняті вимагатиме у самовіраженні и самоствердженні.
В· звітність, обмежуваті переглядання відеофільмів Зі сценами насильства. Це ж стосується й комп'ютерних ігор. p> В· звітність, спрямовуваті Енергію підлітка у правильне русло, Наприклад, заняття в спортивних секціях; заохочуваті его до участі в культурних заходах.
Становлення агресівної поведінкі - складаний и багатогранній процес, в якому Діє Ціла низка чінніків.
Агресивне поведінка візначається вплива Сім'ї, характером стосунків между батьками, между Батько і дітьми, дісгармонія В сім'ї є Чинник, что візначають Агресивне поведінку дітей.
Особістісні характеристики такоже відіграють ВАЖЛИВО роль у формуванні агресівної поведінкі. До них ми відносімо підвіщеній рівень псіхопатізації, нестійкість емоційного стану, что віявляється в підвіщеній збудлівості, яка веде до Підвищення уровня тривожності, скутості, невпевненості в Собі.
ІІ.2 Психокорекція агресівної поведінкі школярів експериментального класу
проведенням тренінг охоплює три блоки зайняти - діагностичний, реконструктивно-формуючій и закріплюючій.
Основні напрями псіходіагностічної роботи на первом етапі включаються:
- діагностику характером и ієрархії взаємостосунків дітей в групі;
оцінку соціометрічного статусом кожної окремої дитини в групі;
- діагностику уровня самооцінкі дітей;
- діагностику уровня домагань дітей;
- діагностику властівостей темпераментом шкірного участника;
діагностику емоційної напруженості, підвіщеної тривожності окрем вчаться и Виявлення ее причин;
- Виявлення бар'єрів Спілкування шкірного учня;
- з'ясування неадекватно компенсаторно форм поведінкі дітей.
Здійснення Такої псіходіагностічної роботи на шкірному занятті Першого блоку тренінгу дозволяє віявіті причиною неадекватної Агресивне реакцій дітей-учасников тренінгової групи и намітіті напрями групової и індівідуальної психокорекційної роботи з ними.
Вже до кінця Першого блоку зайняти тренер-керівник на Основі своих наглядів одержує психологічний портрет групи и необхідній об'єм ІНФОРМАЦІЇ про індівідуальні якості и Особові Властивості шкірного участника групи.
З метою фіксації і обробка даніх, одержаних психологом во время проведення діагностічного блоку тренінгу, мі запропонувалі хлопцям звісткі Невеликий В«ЩоденнічокВ», зроблений Із Звичайний учнівського Зошит в клітку або лінійку, что розрізає на Дві половин. У ньом діти могли писати и малювати все, про что смороду думають, что відчувають, так, як їм ЗРУЧНИЙ, що не побоюючісь "війта за поля".
После шкірного заняття діти здавали щоденнічкі психолога, "щоб смороду НЕ занапастити" і щоб діти НЕ "Забувай їх приносити на заняття". Така форма роботи внесла елемент зацікавленості в тренінговій работе, зняла проблему забезпечення дітей листочками для малювання и запісів на шкірному занятті и виявило вельми Зручне для ОБРОБКИ и інтерпретації результатів, одержаних у ході зайняти. Фіксуваті ж вербальні ВІДПОВІДІ дітей безпосередно на занятть, на наш погляд, абсолютно непріпустімо. Психолог повинний розраховуватися Тільки на возможности своєї пам'яті, тому и аналіз шкірного заняття буде найпродуктівнішім, ЯКЩО йо Проводити зразу ж после его Закінчення.
Реконструктивно-формуючій блок
Задачі:
1. Самопізнання и самоусвідомлення дітьми свого "Я-образу".
2. Формування уміння розуміті емоційній стан Іншої людини, адекватно віражаті и регулюваті свое.
3. Ігрова Корекція агресівності дітей, нейтралізація негатівної емоційної ЕНЕРГІЇ.
4. Набуття дітьми конс...
