поведінки. Необхідно, щоб і школа змінила своє ставлення до важкого учневі, перестала вважати його невиправним знайшла шляхи індивідуального підходу до нього, залучила його в загальні справи колективу. Більше того, якщо розлад у родині зайшов так далеко, то суттєві зміни там неможливі, школа повинна компенсувати недоліки сімейного виховання. Нарешті, слід впливати і на найближче оточення школяра, спробувати перебудувати спрямованість його компанії, залучити її до суспільно корисним справам, а якщо цього не вдасться, то відвернути школяра від компанії, захистити його від поганого впливу.
друге, коригувати особистість неможливо силами одних лише вчителів, силами тільки школи. До цієї роботи, крім школи, повинні бути притягнуті сім'я, дитячі організації, позашкільні установи, актив класів, громадські організації. І за всіх умов треба лише спиратися на здоровий дитячий колектив, діяти спільно з ним, через нього. Тільки спільними зусиллями при єдності виховних впливів можна вирішити зазначене завдання.
третє, основним засобом перевиховання повинна бути правильна організація життя і діяльності важкого дитини. Треба пам'ятати, що моралізаторство, нотації не надто дієві засоби виховання дитини, так як у нього давно вже виробилося упередження, недовірливе ставлення і скепсис по відношенню до слів вихователя. Це не виключає того, що задушевна розмова в атмосфері щирості, довіри і доброзичливості може принести велику користь.
четверте, перевиховання не можна розуміти тільки як усунення викорінення чогось, боротьбу з недоліками і пороками. Перевиховання - це і формування розвитку позитивних звичок, рис і якостей, ретельне культивування здорових моральних тенденцій.
п'яте необхідно залучити школяра в процес самовиховання, організувати боротьбу його самого з власними недоліками. А.І. Кочетов, розкривав систему виховних впливів на важких школярів, відзначає, що формування особистості трудновоспитуемого є поєднання перевиховання зі звичайними заходами виховання і самовиховання. Інакше кажучи, важка дитина не повинен бути пасивним об'єктом виховних впливів, необхідна активізація його особистості, використання її здорових моральних сил для боротьби з власними недоліками. Як підкреслює А.І. Кочетов, треба показати важкого школяреві істинну романтику морального виховання, спробувати сформувати у нього ідеал справжнього, мужнього, вольового людини, який затьмарив би в очах воспітуемого ідеал В«лихого хлопця-ватажкаВ», дати надихаючий зразок для наслідування. Кочетов конкретно рекомендує, як організувати самовиховання важких дітей. Зокрема, воно може починатися з елементарних завдань самому собі на короткий термін. Такі завдання спочатку повинні бути засновані на самолюбстві дитини на її бажанні відзначитися.
Цей же автор показує, як за допомогою школи для перевиховання важких учнів можна впливати на сім'ю, нормалізувати, оздоровити сімейну обстановку, як відновити позитивний вплив сім'ї на важкого дитини, а якщо це не вдається, як нейтралізувати шкідливий вплив батьків або інших дорослих членів сім'ї.
Звичайно, не можна розраховувати на те, що за порівняно короткий час можна повністю виправити особистість важких хлопців, ліквідувати такі відносно стійкі риси, як грубість, впертість, лінь, цинічне ставлення до моральних принципів, розхлябаність, недисциплінованість. Але якщо подібна робота з важкими Школярам не буде епізодом, то суспільно здорова діяльність поступово призведе до того, що організованість витіснить розхлябаність, наполегливість - упертість, суспільна мораль витіснить неправдиву мораль груповий егоїстичної солідарності, помилкова романтика жаргону, грубої фізичної сили, правопорушень поступиться місце романтиці творчості, спортивної боротьби, романтиці походів, нічних привалів, товариської взаємодопомоги.
Не можна недооцінювати і ролі індивідуального шефства як одного з методів перевиховання важких школярів. Умови успішності роботи такі: шеф повинен бути авторитетною людиною для важкого дитини, прикладом для наслідування в моральній області, володіти саме такими якостями, яких не вистачає даному школяреві, бути добре поінформованим про життя, вченні, інтересах, друзях свого підопічного, володіти відомими педагогічними якостями: тактом, чуйністю, педагогічними знаннями й уміннями і, нарешті, мати час і бажання, щоб шефство носило характер систематичних зустрічей, постійного спілкування шефа і підшефного.
Індивідуальний підхід і виховання в колективі, через колектив не суперечать один одному. А.С. Макаренко, закликаючи будувати навчально-виховну роботу з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, говорив про педагогіку В«індивідуального дії В», розрахованої на кожну конкретну особистість з усім її індивідуальним своєрідністю. Разом з тим він підкреслював, що індивідуальний підхід - це не В«Парна педагогіка", не камерне виховання, не "розрізнена метушня з кожним вихованцем В». Індивідуальний пі...
