нерідко опиняється в ситуації постійного покарання, так як не проходить години, щоб він не вчинив чого-небудь недозволеного. З цього випливає лише один висновок: всі дрібні порушення повинні залишати без уваги і вже, в усякому разі, не повинні тягти за собою покарання. Соціальна дезорієнтація підтримується порушеннями спілкування з однолітками, тому і в цьому випадку будуть корисні «симптоматичні» рекомендації по налагодженню такого спілкування
Інтелектуалізм. Цей синдром характеризується незбалансованістю психічних процесів: добре розвиненим логічним мисленням при недорозвиненні образних уявлень, уяви, сприйняття, емоційної сфери. Як правило, рухова сфера теж розвинена недостатньо. Зазвичай інтелектуалізм складається в дошкільному віці. Його головна причина - це недооцінка батьками тієї ролі, яку відіграють у розвитку дитини «дитячі» заняття: гра, малювання, ліплення, конструювання з кубиків, дії з найпростішими знаряддями (дитячим совочком, іграшковим молотком і т.п.). У вихованні дитини робиться акцент на розвитку логічного мислення. Йому з раннього дитинства пропонуються різноманітні завдання швидше шкільного, ніж дошкільного типу. Зазвичай діти такого типу не відчувають проблем у навчанні, але це далеко не гарантія гармонійного емоціоанльно-особистісного стану. Розмовляючи з батьками, можна обмежитися радою хоч трохи «розбавити» інтелектуальні заняття чимось більш емоційно насиченим. Треба також постаратися «домашніми засобами» полегшити пошуки друга або подруги (пошукати серед дітей своїх друзів, спробувати віддати дитину в гурток, де у нього буде шанс знайти кого-небудь зі схожими інтересами і т. П.).
Ще один можливий синдром - вербалізм. Цей психологічний синдром визначається переважанням вербального (мовного) розвитку над розвитком інших пізнавальних процесів - у тому числі і логічного мислення. Вербалізм, як і інтелектуалізм, зазвичай формується вже в ранньому віці. Багато батьків, а ще частіше бабусі й дідусі, вважають мова найважливішим і чи не єдиним показником загального психічного розвитку. Вони докладають великих зусиль до того, щоб дитина навчилася жваво і гладко говорити, вчать з ним величезна кількість віршів. У цьому випадку залишаються «за бортом» не тільки «дошкільні» заняття, а й «шкільні», крім тих, які пов'язані з промовою. При вербалізмом скарги батьків і вчителів вельми різноманітні. Це можуть бути скарги на несподівано низьку успішність, на неорганізованість дитини, на труднощі у спілкуванні з однолітками та/або з учителем, на порушення правил поведінки в школі, пов'язане з низькою довільністю і загальної інфантильністю дитини. Загальна рекомендація така: починати корекційні заняття з дитиною треба з того місця в його розвитку, де корисні «дитячі» заняття припинили розвиватися і почали вихолощує у порожні словесні форми. Доводиться заповнювати ті «порожнечі» в дитячому розвитку, які встигли накопичитися за довгий час. Займаючись з «вербалістом», доводиться весь час притримувати мовний потік і стимулювати продуктивну діяльність.
Аналіз психічного розвитку дитини, здійснений за допомогою ряду діагностик, у зіставленні з скаргами батьків дозволяє підготувати підстави для висновків, рекомендацій, формулювання корекційних програм, напрямів подальшої роботи. Специфіка консультативної роботи психолога залежить від таких факторів як: характер запиту, зміст скарги клієнта, а так само власне психологічна проблема і результати, отримані в ході діагностичної роботи.
Висновок
Актуальність обраної теми дослідження обгрунтовується тим що, готовність дітей до школи є однією з найбільш часто зустрічаються і важливих тем звернення батьків до психолога, а досвіду в сфері консультування з даної проблеми поки накопичено недостатньо.
Означена нами мета визначила логіку дослідження.
При вирішенні першого теоретичної задачі були визначені основні особливості консультативної роботи психолога з батьками, які пов'язані зі специфікою запиту і результатами агностичний роботи з дитиною.
У рамках вирішення другого завдання нами були визначені основні підходи до розуміння проблеми готовності дітей до навчання в школі вітчизняними авторами і особливості консультативної роботи психолога.
Вирішуючи третє завдання ми класифікували запити батьків на консультативну допомогу з проблеми готовності дітей до школи. Ми розділили запити батьків за принципом обґрунтованості та відповідно до отриманих типами визначили об'єкт консультативної роботи в кожному випадку.
Також нами були розроблені рекомендації щодо проведення консультації з батьками в залежності від характеру запиту, а також варіанти рекомендацій для батьків, як підсумку консультативної роботи, такі як: общевозрастние і общепедагогические, «симптоматичні», індивідуа...
