соціальних контактів, емоційне, благополуччя.
Спостереження за дітьми 1-х класів протягом навчального року показали, що пристосування до школи протікає у них по-різному і відрізняється за швидкістю і стійкості.
Перша група. Більшість дітей (56%) адаптуються до школи протягом двох перших місяців навчання. Частина з них практично не відчувають труднощів з самого початку навчання. Навчальна активність у них носить постійно виражений характер, вони сумлінно виконують всі вимоги вчителя, доброзичливі, швидко набувають друзів. Хороше настрій, спокійний емоційний стан відзначається у них протягом всього періоду спостереження. У решти дітей труднощі можуть бути зареєстровані в кожній із сфер шкільного життя. Для певної частини учнів виникають складнощі у придбанні соціальних контактів: сфера їхнього спілкування в перші 2 міс. навчання обмежена, активність на уроці знижена. У інших учнів труднощі сполучені з виконанням правил поведінки: вони часто відволікаються на уроках, типова помилка в письмових роботах - пропуск букв, на зміні часом конфліктують з однокласниками. Проте в кінці жовтня відбувається зміна поведінкових реакцій: підвищується активність на уроках, нормалізуються взаємини з однокласниками.
Друга група. Її складають діти з нестійкою адаптацією (30%). Їх відрізняють два показники: більш тривалий період прояви несприятливих форм поведінки, відсутність стабілізації. Подібний характер пристосування пов'язаний насамперед з поганою підготовкою цих дітей до школи, низьким рівнем розвитку у них пізнавальних інтересів. У початковий період навчання у школярів цієї групи повинна статися суттєва перебудова, яка вимагає достатнього часу. Найчастіше всього у них порушена навчальна активність: вона носить короткочасний характер і замінюється грою. У поведінці цих хлопців в перші місяці перебування в школі переважають неадекватні вчинки: на уроках вони малюють, грають, займаються сторонніми справами. Все це говорить про соціальної незрілості цих дітей: вони ще не готові взяти на себе роль школяра в суспільно значущої ситуації навчання. У деяких з них протягом 3-4 міс навчання низький рівень оволодіння шкільною програмою супроводжується труднощами у взаєминах з учителем та однокласниками. Вони не піднімають руку на уроках, часто на звернений до них питання вчителя відповідають тихим голосом, мало контактують з однокласниками. Лише наприкінці першого півріччя негативні форми поведінки змінюються у них більш адекватними. Зміна поведінкових реакцій відображається в позитивній динаміці інтегрального показника, однак його значення не досягають високого рівня. При ускладненні навчальної програми у більшості учнів цієї групи відзначається нестійкість виявлених критеріїв.
Третя група. Для цих учнів (14%) характерне порушення нормальних форм соціально-психологічної адаптації, що проявляється в обмеженні здатності справлятися зі своїми навчальними та соціальними функціями, у негативних формах поведінки, появі негативних емоцій. Їх відрізняють нестійкість по всіх 'виділеними критеріями; зриви адаптації; неухильне зниження інтегральної оцінки.
У деяких дітей цієї групи дуже слабо виражена навчальна активність, відсутність успіхів у навчанні різко знижує їх соціальний статус, діти-однокласники активно їх відкидають. Подібна ситуація несприятливо позначається на їх емоційному стані. Поступово змінюється характер їх взаємовідносин з учителем, найчастіше вони уникають контакту з ним, виконуючи вимоги формально. Шкільна неуспішність в даному випадку є як би похідним або вторинним фактором їх дезадаптації.
Деяка частина першокласників зазнає труднощів насамперед у налагодженні взаємин з учителем і однокласниками, що нерідко супроводжується низьким рівнем оволодіння шкільною програмою. Вони втрачаються при відповідях на запитання вчителя, часто допускають помилки, виконуючи завдання, зміни проводять на самоті, вважаючи за краще не виходити з класу, а зайнятися якою-небудь справою, сидячи за партою. Вираз їхніх облич відображає емоційний дискомфорт: сум, тривога, напруженість типові для них.
Відсутність адаптації у певної частини школярів пов'язано з поведінковими проблемами. На уроці ці діти неуважні, часто не слухають пояснень вчителя, відволікаються на сторонні заняття і розмови, якщо ж вони зосереджуються на завданні, то виконують його правильно. Порушення поведінки на уроках супроводжуються постійними зауваженнями з боку вчителя, записами в щоденник, покараннями. На перерві відбувається розрядка напруги: вони бігають, кричать, заважають грати іншим хлопцям. Все це поступово призводить до їх ізоляції, все частіше в поведінці проявляються спалахи гніву, агресії стосовно до однокласників.
Труднощі, що призводять до порушення адаптації, найчастіше носять тимчасовий характер, проте у деяких дітей вони відрізняються серйозністю і перешкоджають загальному психосоціальних розвитку.
Сам факт патогенного впливу порушеною...
