ань, які перед дитиною завдань. У даному випадку мова йде про соціально-психологічному аспекті адаптації, змістом якого є вироблення найбільш адекватних форм поведінки в умовах мінливої мікросоціальноїсередовища.
До формальними критеріями адаптації дітей до школи зазвичай відносять успішність навчання і дисциплінованість. Важливе значення в дослідженні процесу адаптації надається аналізу емоційних проявів. Нові вимоги, часом перевершують можливості дитини, змінюють стан емоційної сфери, викликаючи неспецифічну, стресову реакцію організму.
Найбільш адекватний метод вивчення адаптації дітей до школи - спрямоване спостереження. Ю.А. Макаренка в Як спосіб вивчення адаптації першокласників застосував метод оцінки емоційного профілю, в основі якого також лежить спостереження.
Однак спрямованість тільки на емоційну сферу дитини не забезпечує, надійного виявлення критеріїв адаптації. Перехід до нового рівня психічного розвитку при вступі до школу, коли домінуючою функцією стає мислення, припускає доцільним розглядати процес адаптації дітей до школи більш широко. Навчальна діяльність у цьому віці є провідною, її розвиток обумовлює найважливіші зміни в психологічних особливостях особистості дитини.
Соціально-психологічна адаптація при вступі до школи являє собою процес перебудови поведінки і діяльності дитини в нових умовах. Процес цей багатосторонній,, активний, що включає в себе формування засобів і способів поведінки, спрямованих на оволодіння навчальною діяльністю та ефективне взаємодія з новим соціальним середовищем.
Серед тих завдань, які школа ставить перед учнями, в першу чергу виділяється необхідність засвоєння ними певної суми знань. Неодмінна умова виконання цієї вимоги - достатній рівень інтелектуального розвитку дитини. Невідповідність його розумових можливостей і надходить інформації створює для нього найбільші труднощі, що ускладнює адаптацію і гальмує загальний психічний розвиток.
Психологічна готовність до школи включає в себе і соціальну зрілість. Домінування мотиву, який спонукає виконувати пропоновані школою вимоги, роль учня, пізнавальні інтереси забезпечують дитині успішне пристосування до нових умов шкільного навчання. Недорозвинення мотиваційно-потребової сфери, недостатня ступінь засвоєння соціальних норм перешкоджають ефективному оволодінню шкільної системою навчання.
Навчальна діяльність носить колективний характер, тому при вступі до школи дитина повинна володіти певними навичками спілкування з іншими дітьми, завдяки яким він може швидко долучитися до групи однолітків. Більшість дітей легко встановлюють дружні зв'язки, які в цьому віці грунтуються, Як правило, на спільності зовнішніх життєвих обставин і випадкових інтересів (діти сидять за однією партою, живуть в одному будинку та ін.) І лише для деяких хлопців період встановлення дружніх взаємин затягується; вони губляться в новому оточенні, не можуть протягом тривалого часу зблизитися з однокласниками, відчувають себе самотніми. У формуванні цих відносин важливу роль відіграє вчитель. Він виступає як авторитетний наставник, вимагає виконання певних правил поведінки і присікає всякі відхилення від них, постійно оцінює роботу школяра, а від цього багато в чому залежить його становище в класі. Більшість вступників до школи дітей психологічно підготовлені до ясного розуміння сенсу цих норм і правил, але ступінь вольового розвитку у них неоднакова, тому частина першокласників відчувають труднощі саме в цьому плані. Зайве підкреслення недоліків у засвоєнні навчальної програми, у виконанні правил поведінки нерідко призводить до виникненню негативних емоційних переживань, які викликають у дитини негативне ставлення до навчальної ситуації в цілому, неадекватне уявлення про свої здібності та можливості і тим самим уповільнюють його адаптацію до школи.
Різноманітність емоцій, які відчуває дитина, багато в чому формує його поведінку. На цьому тлі полегшується або, навпаки, ускладнюється навчальна діяльність. Емоційне стан не тільки залежить від успішності її виконання, а й впливає на її результат. Успіх у навчанні створює особливий підйом, викликає ще більші старання добитися похвали, сприяє формуванню впевненості у своїх силах. Дитина не відчуває стану напруженості, і процес адаптації проходить безболісно в тому випадку, коли рівень розвитку. інтелектуальних, вольових і моральних якостей досить високий, що і забезпечує можливість своєчасно перебудовувати поведінку і діяльність згідно пропонованим вимогам. Утворення нових форм поведінки відбувається у цих дітей порівняно просто і не вимагає переходу організму на інший, більш напружений режим роботи.
Суб'єктивним індикатором, відбиваючим задоволеність дитини перебуванням у школі, виступає його емоційний стан. Характер поведінки в сферах шкільного життя служить критерієм соціально-психологічної адаптації: це ефективність навчальної діяльності, засвоєння шкільних норм поведінки, успішність ...
